數字化學習平臺背景下《計算機應用基礎》混合式教學模式探討

楊培會 黃倩華

摘要：《計算機應用基礎》是高職學生必須掌握的一門公共基礎課，掌握計算機應用的基本技能已經成為現代從業人員必備的基本素質之一。高職學生必須具備信息處理與計算機方面的基本知識，具備使用計算機解決本專業的學習、工作和日常生活中各種問題的能力。高職院校的計算機應用基礎教育在很大程度上影響著未來社會人們使用計算機的程度，影響掌握信息化技術的程度。

隨著互聯網的快速發展，已經對教育產生了深刻的影響，對老師也提出了更高的要求，怎樣才能提高學生的自學能力，怎樣才能達到最好的教學效果，怎樣才能讓學生的學習獲得感增強。本文針對高職《計算機應用基礎》課程，借助團隊創建的數字化學習平臺探討本門課程“線上+線下”混合式教學模式。

關鍵詞：數字化學習平臺;線上學習;線下學習;混合式教學模式;翻轉課堂

《計算機應用基礎》是高職高專開設的一門必修課程，要求學生了解相應的計算機基礎知識，會應用word進行論文、各種應用文、其它文檔的制作和排版，能應用excel進行表格的制作，數據的分析和處理，能制作圖文并茂、條理清晰的PPT，掌握INTERNET的基本應用。計算機應用基礎能力是高職學生的基本素質之一。在進行計算機應用基礎課程教學之前，首先要了解學生的計算機應用基礎能力水平，然后再根據學生的能力水平和學生特點采用“線上+線下”混合式教學模式。

一、混合式教學

1、混合式教學的特征

1）這種教學從外在表現形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學的;2）“線上”的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動;3）“線下”的教學不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動;_[1]

2、混合式教學優勢

1）數字化平臺資源豐富，基于真實任務的工作過程，著重于學生的實際操作技能應用，知識面廣而且更新快。

2）根據學生差異進行個性化教學，針對學生計算機水平參差不齊的問題，混合式教學模式可以進行個性化教學，基礎薄弱的同學可以反復觀看視頻，反復操作練習，基礎好的同學可以擴展知識提升自己，線下教學中可以根據線上學習情況進行因材施教。

3）采用混合式教學評價更加多元化，可以采用教師評價，小組互評、學生互評等多種評價方法，評價的多元化增強了學生學習的積極性，促進了學生的自我發展和自我教育。

二、《計算機應用基礎》混合式教學實施過程

1、課前準備

1）數字化學習平臺建設

數字化學習平臺《計算機應用基礎》課程由計算機教研組教師團隊創建，課程基于工作過程模式進行設計，充分體現“面向操作技能應用”的教學理念。內容的選取符合職業崗位群的任職要求和學生的個體差異，基于真實任務的工作過程進行教學內容的選取、組織，使用任務驅動的教學模式和項目導向的教學模式，培養學生的職業素養，拓寬就業平臺，適應畢業后的工作崗位。

數字化平臺《計算機應用基礎》課程中有涵蓋課程全面知識的視頻，有情景案例課件，有學習領域測試，課程考試，可以在線答疑，布置個人學習任務和小組任務，可以統計學生學習情況，該平臺功能齊全，界面美觀，內容豐富，校園網和外網均可以登錄，操作方便快捷。

2）調查問卷

對大一即將開始《計算機應用基礎》課程的班級進行了課前調查，調查問卷的內容主要有：有沒有電腦，對計算機是否感興趣，目前自己的計算機水平，掌握了哪些內容等，調查結果表明，部分學生沒有電腦，學生的操作技能普遍偏低，學生在中學時代就只會上網，對office辦公軟件根本就不會操作。有些學生在跟我交流中提到中學連上網的時間都沒有，老師和家長也極度的反對孩子上網。有些學生則是學校條件的限制根本沒有接觸過電腦，對電腦一片茫然。

分析調查結果，不難看出，大學生計算機應用基礎的水平參差不齊，因此，在教學上要采用混合式教學方法才能達到因材施教。

3）課前導學

準備好線上學習導課單，在設計導課單時，用表格來呈現各項內容，主要有學習指南、學習任務、學習建議，學習指南中又包括：課題名稱、教學目標、學習方法建議。任務中有個人任務，小組任務，針對不同基礎的學生完成不同的任務，實現任務的層次化設計

2、線上學習

1）解決學生學習設備的問題

調查問卷顯示高職大一新生大約有20%沒有配置電腦，因此線上學習首當其沖就要解決這個問題。解決這個問題主要采取的辦法有將學生進行分組，小組的同學共同完成線上學習任務;利用空閑時間開放實驗室，學生在平臺上進行申請，到實驗室完成學習任務。

2）提高學生的自主學習能力

以問題為導向，教師在設計任務時要根據學生實際情況進行創設，對完成任務、在QQ群、數字化平臺上提出的問題的同學們及時給予表揚獎勵;教師應采用各種信息化教學手段激發學生學習積極性，增強課堂趣味性，提高學生自主學習能力。

3）及時的進行線上輔導答疑

在線上學習過程中，教師通過網絡如：QQ群、數字化學習平臺、藍墨云班課等多種形式和學生進行交流，針對不同水平的學生布置相應的個人任務和小組任務。教師要及時的解決學生線上學習的問題，并對線上學習的效果進行檢測。

3、線下學習

精心組織線下的課堂，采用問題研究型、研討建構型等多種模式的翻轉課堂的方法;針對學生在線上暴露的問題，在課堂上教師進行集中講評，并加以鞏固訓練，保證學生當堂掌握相關知識點并安排訓練展示課。老師把學生做的在線測試結果公布給大家，把錯的、不會操作的題目再重現，讓學生共同探討、演示。然后，針對學生不會的問題進行講解，部分內容進行知識拓展，引導學生思考，相互討論得出結論，每個問題或操作逐一擊破。教師對知識進行總結、融會貫通。

三、結束語

《計算機應用基礎》利用數字化學習平臺進行線上線下混合式教學，平臺上隨堂作業、小組任務、成績管理、課堂管理、簽到管理、班級討論、學生提問等多種功能的綜合使用及信息化教學手段的使用提高了學生的學習積極性，線下利用項目為導向，采用翻轉課堂等教學方法，實現了由教師為主向學生自主學習的轉變，讓學生學會了學習、學會了團隊協作、培養了學生創新思維能力。

參考文獻

[1]《混合式教學改革》信息化教育網.2018-01-03

[2]韋清云 利用混合式學習方式培養學生的自主學習能力 教育教法探討與實踐 2018.12

[3]韋柳絲、雷呈寶 混合式教學模式在計算機應用基礎課堂教學中的有效運用 輕工科技 2019.11