音樂之魂

摘要：分析我國農村小學音樂教育的現狀，大多忽視學生對音樂的情感激發、體驗和音樂學習的主動性、個性和創造性。奧爾夫音樂教學法通過學生主動參與，自發地獲得在輕松愉悅的環境中學習并掌握音樂。教師學習運用奧爾夫教學法，對節奏教學的內容、方法進行積極探索和嘗試，提高學生的視唱讀譜能力，體驗音樂情感能力以及學生的節奏創編能力和音樂表現能力等方面都能取得一定的實效，因此在農村小學音樂節奏教學中，運用奧爾夫教學法是實現有效音樂教學的途徑之一。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法;農村小學;音樂教育;節奏

前言

奧爾夫認為：音樂構成的第一要素是節奏，不是旋律，節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏而存在，他特別強調從節奏入手進行音樂教育。反思我國農村小學音樂教育的現狀，大多忽視學生對音樂的情感激發和體驗，忽視學生在音樂學習的主體性、主動性、個性和創造性。作為一名小學音樂教師，如何應用奧爾夫音樂教學法更好地捕捉音樂教育資源，達到較好的教學效果，就節奏教學上我在課堂中做了一些嘗試：

一、奧爾夫音樂教學法在小學低年級的節奏教學實踐

小學低年級學生天性活潑愛動，對各種事物充滿探索的欲望，所以我把奧爾夫音樂教學方法融入進去，讓學生在生活化的環境中愉快地學習。

1、從生活中找節奏

我們的生活中充滿了節奏。如人心臟的跳動、脈搏的律動等都是節奏。

利用節奏形象化的教學方法，啟發學生根據日常生活中經常接觸到的聲音或者事物，組成各種不同的節奏。比如：做食物名字游戲。

這種練習使學生感受到節奏的豐富多彩。也可換為動物叫聲、交通工具等。通過游戲性的節奏朗誦和訓練，培養學生觀察力和反應能力，讓學生在充分觀察思考中隨時發現生動有趣的節奏。

2、看圖識節奏

在教學《小雨沙沙》一課時，根據學生的學習進程，教師準備好各種色塊節奏圖，并解釋一塊是一拍，請學生仔細觀察后，根據色塊大小和顏色的不同試著拍一拍，念一念，然后在色塊中填入歌詞，再請學生邊拍邊念歌詞。這樣學生對于節奏和拍子的感覺不需要老師講大段的理論就在實際操作中建立起來了。

小 雨 小 雨 沙沙 沙 沙沙 沙

種 子 種 子 在發 芽 在發 芽

哎呀 呀 雨水 真 甜 - 唉喲 喲 我要 發 芽

3、朗誦童謠、古詩感受節奏

童謠和古詩因內容生動、瑯瑯上口深得人們喜愛，它旋律優美、節奏和諧，可以給聽眾帶來情感熏陶和美的享受。

例如教學《兩只老虎》：

教師用手拍二拍子節奏，使學生能跟上節奏念詞。

語言節奏教學在奧爾夫音樂教育中是非常重要的內容。通過多聲部節奏練習能使學生一腦多用;通過學習與別人合作培養和鍛煉自己的控制和把握能力，它是一種有較高教學效率的教學方式。

二、奧爾夫音樂教學法在小學中年級的節奏教學實踐

1、歌曲伴奏中使用多聲部節奏

農村小學一般沒有配備樂器供學生練習與體驗，這也限制了學生在學習中的音樂體驗和自我表現。奧爾夫教學法表明身體原本就是一件樂器，除嗓子外，人的手、腳、腿、頭等都可以做樂器。如給《哦，十分鐘》伴奏：

當教師開始用聲勢引導學生時，那就開始了節奏的訓練，無形中讓學生在玩的過程中學到了知識。教師將理論的東西淡化，轉為實際操作，這樣更有利于學生提高音樂興趣。

2、挖掘隱形的節奏

節奏是音樂藝術的重要因素，單純直接的節奏訓練又是比較枯燥無味的，針對這個問題，我給予提示讓學生從歌曲中感受隱形的存在的節奏。例如，在教學第七冊《友誼的回聲》時，在導入時設計了“山谷對話”。我們來到幽靜的山谷中，請同學們跟大山打個招呼，聽聽大山的回應。于是就出現了以下節奏：

這樣，既導入這節課的標題“回聲”，又讓學生明白雖然歌曲中沒有出現節奏，但是我們可以從中挖掘提煉出節奏，讓歌曲變得更有意思，還從中體會到了多聲部節奏的魅力，同學們都覺得這么做非常有趣。

三、奧爾夫音樂教學法在小學高年級的節奏教學實踐

回顧我國的農村小學音樂教學，低年級學生因有“唱游”色彩而比較歡迎音樂課。到了高年級，因為音樂教學的陳舊模式，學生學習音樂的熱情反而逐年下降了，也因著他們年齡的增長而不愛動，表演起來也會難為情，根據這些特點，應選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動。

如在教學《趕圩歸來啊哩哩》之前，我先給學生展示了三角鐵、鈴鼓、響板等樂器，并且告訴他們這些樂器件數有限，我們能不能利用身邊的事物或者自己制作一些類似音響特征的“樂器”來替代。課上學生紛紛展示了他們的“樂器”，用沙粒和小石子裝在塑料瓶中制成“沙錘”，舌頭發出“嗒嗒”聲模擬響板，裝了水的玻璃杯模擬三角鐵的發聲，塑料盆翻個身當鼓……激發了學生的興趣，也能使他們全身心參與到音樂中來。

四、奧爾夫音樂教學法帶來的樂觀效應

在三個年級段里，每個年級選取兩個平行班進行試驗比較，每個年級的其中一個班（實驗A班）運用奧爾夫音樂教學法教學，而另外一個班（實驗B班）則采取傳統教學法。試驗三個月后，經3個實驗A班的問卷調查，有56.5% 的學生喜歡在音樂課中增加節奏創編內容，33.4%覺得音樂課比以前有意思，認為這樣的學習很輕松，而且能獲得一定的音樂知識。還有一些同學認為，通過節奏學習，他們敢于展示自己了。運用奧爾夫教學法進行節奏教學的班級的學生對音樂有了更濃厚的興趣，對音樂的感受力、反應力，還有創造力等方面都比采取傳統教學法的班級提升得更快效果更好更顯著。這也給我對往后的音樂課采取奧爾夫教學法奠定實踐基礎。

參考文獻

[1]《奧爾夫兒童音樂教學體系的基本特點》.廖乃雄

[2]《農村教育論》 .李少元

[3]《新音樂課程標準》

作者簡介：金建芳（1985.02-），女，漢，浙江溫州甌海，小學一級教師，本科，甌海區郭溪第三小學，研究方向：小學音樂。