新課改背景下對初中地理教學方法的思考

鄒施學

摘 要：現如今，在新一輪基礎教育課程改革不斷推進和深入的背景下，初中地理教育教學也正在實現教學觀念、內容和體系等不同方面的改革創新。教學方法是教師在教學過程中所選擇和運用的基本手段與策略，直接影響教學的最終質量和效果，因此應成為新課改下初中地理改革創新的重點與關鍵。基于上述背景，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從提煉教材問題、創設討論情境和結合設備教學三個維度出發，分析新課改背景下初中地理教學的科學方法和有效策略。

關鍵詞：新課改;初中地理;教學方法

新課程改革中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和教學方式，調整教學策略與方法，關注學生情感態度體驗的優化和學習興趣的激發，以促進學生的自主、合作和探究學習，讓學生從“要我學”真正轉變為“我要學”，提升教學的有效性，促進學生知識與能力的全面發展。面對全新的教育形勢和教學要求，作為初中地理教師的我們，應當具備科學的觀念和先進的思想，遵循教育教學的基本規律和原則，探索適合初中生身心發展狀況和學習特點的創新教學方法與策略，以推動初中地理教學的創新和升級，從而最大限度地提升初中地理教學的實效性。

一、提煉教材問題，鍛煉學生思維能力

初中地理教學的目的在于引領學生的思維發展、鍛煉學生的思維能力，促使學生能夠利用所學地理知識去分析問題、解決問題。所以，問題的設置和提出是初中地理教學中不可忽視和缺少的重要環節。具體來說，初中地理教師應對地理課本進行深入細致地研讀，以把握其中的重點、難點知識內容，從中煉出符合學生認知結構和思維特點的教學問題，并選擇恰當的時機向學生提問，以創設出充滿懸念的教學情境，激活學生思維，促使學生主動展開分析和探究，實現思維能力和探究能力的發展提升。

例如，在教授《氣候》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解我國氣候的分布特點及差異，認識到氣溫南北差異對生產和生活的影響，上課后，筆者直接帶領學生們進入正題，觀看我國某月平均氣溫的分布圖。在有了這個基礎后，筆者再以啟發式教學為主，通過問題推進教學進程，當筆者提出問題后，會給予學生們獨立思考的空間，讓學生們結合課本對問題進行分析，經過學生們努力的分析后，學生們對本節課程的內容有了深刻的理解與認知。這樣，筆者通過提煉教材問題，鍛煉了學生的思維能力。

二、創設討論情境，培養學生合作意識

討論是學生間分享知識、拓展思路的有效方式，同時也是教師活躍教學氛圍、提高教學效率的重要手段。因此，初中地理教師需要一改以往那種單方面傳輸教學方式和傾向，積極實施小組合作教學方法。在上課前，教師需要依據學生學習情況和科學標準來將學生分成4-6人一組的學習小組;在正式上課時，教師則可以以任務或者問題為驅動，創設討論教學情境，激發學生合作的意識，促使學生主動以小組為單位展開討論與交流，分享各自的觀點與看法，拓展學生的學習思路和思維領域，從而培養學生的合作意識，提高教學的最終效果。

例如，在教授《自然災害》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解我國集中常見的氣象災害和地質災害的分布和成因，實際上，學生們對于本節課程的內容并不陌生，所以，筆者根據這個特點，為學生們創設了討論情境。首先，筆者利用課下時間將學生們分成了多個小組，然后，筆者再為各小組布置討論任務，讓學生們圍繞任務展開討論交流。這樣，筆者通過創設討論情境，培養了學生的合作意識。

三、結合設備教學，優化課堂教學過程

現如今，各種各樣的先進教學設備和手段被運用到教學實踐過程之中，對教學手段的革新、教學容量的拓展和教學過程的優化有著極大的促進作用。因此，初中地理教師需要具備與時俱進的觀念和意識，不斷提升自身的教學技能和信息素養，善于運用多媒體等現代設備來輔助教學，將地理知識以圖片、動畫或者短片等形式呈現出來，營造直觀形象的教學情境，刺激學生的感官、優化學生的認識，從而幫助學生更好、更快地認識和理解地理知識。

例如，在教授《水資源》時，本節課程涉及到了使用地圖以及分析圖表的相關知識，傳統的教學方法無法滿足教學需求，所以，為了優化課堂教學過程，筆者結合現代信息設備展開教學。上課后，筆者先為學生們展示了我國水資源分布圖，讓學生們初步了解我國水資源現狀，然后，筆者再通過信息技術引導學生們分析如何解決水資源時空分布不均的問題。在信息技術的輔助教學下，學生們對本節課程的理解有了更加深刻的認知。這樣，筆者通過結合設備教學，優化了課堂教學的過程。

總的來說，在新課改背景下，初中地理教學不能再局限于傳統教學模式和方法之中了，這樣只會造成教學效率和質量的下降。所以，廣大的初中地理教師應當跳出傳統觀念和模式，樹立科學的觀念和先進的思想，通過提煉教材問題、創設討論情境和結合設備教學等方法和策略，來推動整個初中地理教學的創新和優化，讓地理教學實現質的飛躍。

參考文獻

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