疫情下教師直播教學應注意的問題

葉丹

摘 要：疫情之下，為保障師生安全，教育部在1月27日宣布春季學期延期開學，并發布“停課不停學”通知。這意味著全國超過3億的師生無法返校，但可以利用網絡平臺開展在線教育。可是直播教學相對于面對面教學，存在一些問題，影響學生學習效果。本文結合筆者的直播教學實踐，輔以實例，從遇到問題、措施應對、取得成效三方面進行展開。

關鍵詞：疫情;八婺學堂;課堂互動;問卷星

突發的疫情，不斷推遲的開學日期，對于今年就要參加財會理論高考的高三學生來說，無疑影響了原本就爭分奪秒的復習步伐。響應“停課不停學”號召，筆者借助“八婺學堂”平臺，當上了“主播”。根據心理學研究，成人可以輕松保持 30—40分鐘的持續注意，可一旦專注時間超過1小時，大多數人就會感到很疲勞。考慮此，將直播課的時間設置為60分鐘。隨著直播教學的深入，深感直播授課突破了師生空間上的阻礙，緩解了學生復習需要的燃眉之急。但是，一些問題也逐漸顯現，影響學生學習效果，值得教師關注并做出應對措施。

一、直播教學中存在的問題

（一）學生狀態難呈現

學生可以在直播界面看到教師的面貌、聽到教師的聲音，隨時關注教師的一舉一動。但是學生是否端坐在屏幕面前？是否在認真聽課？ 因教師不能直觀地看到屏幕后的學生，所以學生的學習狀態難以呈現，不利于有效的課堂監督。

（二）課堂互動不直觀

相對于面對面的師生互動課堂，直播課堂的互動受到較大限制。當主播教師提出問題，學生進行回答前，教師需要手動開啟與某位學生的“上席提問”，可當同時連麥多人時，雜音嚴重。回答結束后，也要教師手動結束連麥。這樣的互動不直觀，不便于師生間、生生間進行交流討論，只有少部分學生能參與其中。會打擊大部分學生的互動積極性。

（三）考試測驗無氛圍

線下考試就像沒有硝煙的戰場，充斥著無處不在的緊張感，你我都端坐桌前、奮筆疾書、爭分奪秒，期待以成績一戰高下。后經教師批改、成績公布、考題分析、錯題訂正，這是對學習效果最好的檢驗與查漏補缺。但學生各自分散在家中，自我難以營造出考試的緊迫感，缺乏儀式感的考試達不到預期效果。

（四）學生視力受影響

一節專業課的復習時間為60分鐘。學生除了專業課的復習外，還有文化課的擔子。上課期間平均每天要看3小時的網課，且班級中大部分學生都是使用手機而非屏幕更大的電腦觀看網課，長時間的面對手機易使眼睛易疲勞，不利于視力的保護。

二、應對措施

（一）分析數據，強化過程監管

1.課中隨機點名，關注學生聽課狀態

平臺中有“點名功能”，可以在規定時間內讓學生進行簽到。除了課前課后的固定點名，在上課過程中增加隨機點名。如果學生沒有及時簽到，反映出其當時并未關注教師講課，教師可以與其連線或是其他方式提醒其認真聽課，起到一定的監督作用。

2.課后導出參與率數據，分析學生聽課時長

直播結束后，平臺會自動生成“學生參課表”。教師可從中看出每一位學生的觀看直播時長和觀看課程回放時長。若出現明顯不足的情況，及時聯系學生了解原因，并后續關注其是否觀看回放。讓學生感受到教師有在持續關注自己的聽課情況。

（二）因地制宜，調整互動方式

1.課上“答題卡”問答

直播時與學生雙向進行語音或視頻溝通多有不便、且效率較低。那就改變問答方式，將想問的考點轉換成客觀題：以單選、多選、判斷的形式，利用平臺中的“答題卡”功能，選擇發布合適的答題卡，學生在學習終端上點擊提交自己認為正確的選項，后臺可以自動統計參與答題人數、正確率并顯示排行榜等信息，直觀體現學生知識點的掌握情況。針對錯選率較高的選項，教師有的放矢進行針對性的講解。且根據排行榜，教師可對回答正確和進步較大的學生給予贊揚和肯定，同時不忘鼓勵暫時落后的學生。這樣的即時反饋，讓師生互動更有熱情與效率。

2.課后“微信”解惑

作業是課堂的延伸，教師布置作業、學生做作業、教師批改反饋、學生理解后訂正，這是另一種師生互動的呈現。考慮到學生使用微信的頻率較高，教師可將作業與微信相結合。經過篩選，選擇微信小程序“作業登記簿”。教師在此程序上發布作業，學生可通過拍照、語音、文字等方式上傳作業。在教師端可以顯示已提交和未提交作業的學生名單，教師在線批改作業、寫評語，還可評出優秀作業供全班學生學習。并且，提前建立班級專業課答疑群“又紅又專”，課堂沒理解的、作業中遇到困難的等與專業課相關的疑惑，在此群中學生都可自由提問。那些思維活躍并愿意表達意見的學生提問后，教師要肯定并稱贊他們的表現，這會慢慢帶動其他學生，引發越來越多的發言。最終讓每一位同學都勇于表達自己的疑惑、訴說自己的理解。教師在此過程中進行引導和解惑，此舉可以加強生生互動、師生互動的便利性和有效性。

（三）優選平臺，創新測驗形式

1.引入“問卷星”，組織學生考試。

財會理論考試的題型是單選、多選和判斷。“問卷星”當中的考試功能完全能滿足需要，并且操作簡單。教師提前將考題設置在問卷星中并分享出鏈接，學生只需點擊教師分享的鏈接就可以開始考試。倒計時結束或學生提前交卷時就可以直接看到成績、錯題及錯題解析。考試后開放練習功能，供學生反復練習以加深知識點理解。這種方式，不僅營造出了考試的緊張感，還能第一時間讓學生清晰認識到自己的薄弱之處，有利于學生趁熱打鐵自主訂正。

2.借助企業平臺，資源優化整合。

關注一些企業的相關信息，參加對方組織的全省在線聯考及分享的學習資源。如某信息技術公司組織的全省在線聯考，教師組織學生報名參考。借助企業平臺，從班級排名到全省排名，激發學生的斗志，考出最佳狀態。

（四）精心備課，語言凝練易解

1.課件制作，謀篇布局

直播教學中，課件作為教學的輔助工具，以文字、圖表、視頻等形式呈現出教學內容。但是要注意內容設計需體現出必要性、簡潔性、唯美性，并且應具有生成擴展性。少文字、多圖表，一些邏輯性較強的結構性知識點制作成思維導圖呈現，一般一張PPT上文字不超過10行，文字不小于28號，配色清晰簡潔。既能讓學生看到當中的重點，又能緩解學生的視覺疲勞。

2.教師講解，凝練易解

如果面面俱到地講，絮絮叨叨地說，想必學生會昏昏欲睡。教師課前應思考如何表述教學重點，講清教學難點。語言表述做到凝練、易解，舉例要貼近學生生活、符合其認知規律。例如，在復習所得稅時，學生總是容易搞混“應納稅所得額”和“應納所得稅額”的概念，教師則可以告訴學生抓住關鍵詞“稅”，如果“稅”字在后面，則說明這是所得稅費用;反之，則是計提所得稅費用的基數。

三、取得成效

（一）學生課堂參與率提高

在經過數據分析提醒相關學生注意聽課狀態后，學生聽課率都是100%。當學生有特殊情況影響聽課時，也會有意識地事先向教師說明情況，并事后補聽課程回放。

（二）學生提問的積極性增長

在微信答疑群中，學生提問的積極性穩步增長。平均每天至少2個問題，大多數學生參與討論。連在學校時比較內向、鮮少向教師提問的同學，提問次數也有所增長。

（三）學生做題的正確率有所提升

根據考試結果來看，學生對于考點的掌握程度越來越高，正確率有所提升。課堂上的互動問答，“回答正確”的同學原來越多，從75%左右的正確人數，一直提升并能保持在88%左右。

不盲目追求“直播”，而是根據學生的特點與需要，構建真正適合學生的教學模式是筆者今后仍繼續努力的方向。

參考文獻

[1] 魯秀麗.教師在遠程直播課堂教學中應注意的幾個問題[J].課程教育研究，2015（6）：168—169.

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