小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

奚麗琴

摘?要：將課堂變得高效是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑，無論哪門學(xué)科，高效教學(xué)一直以來都是各任課教師竭力追求的目標(biāo)，因此也衍生出了許多新型的教學(xué)方法。在小學(xué)語文的教學(xué)中，打造高效課堂一直是一個重要的課題，從教學(xué)進(jìn)度、課上反應(yīng)、學(xué)習(xí)效果等許多方面，都能夠反映出教師的教學(xué)效率如何。本文主要從教師管理班級、學(xué)生如何以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)兩個角度來討論一些構(gòu)建高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;課上狀態(tài);課下功課;掌握重點(diǎn)

當(dāng)每個孩子讀出第一個漢字、寫出自己的名字開始，就開啟了學(xué)習(xí)語文的路程。小學(xué)對語文課設(shè)置的課時(shí)不算少，幾乎每天至少要上一節(jié)語文課。面對一群心智尚未成熟、注意力不容易長時(shí)間集中的小學(xué)生，教師若想要讓全班學(xué)生的聽課效率增強(qiáng)，需要在課上付出耐心，并正確的引導(dǎo)。基于此筆者結(jié)合自身從事語文教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就提高效率這一方面分享一些策略，希望對廣大教師有所幫助。

一、做好知識預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

一個完整的學(xué)習(xí)過程包括課前預(yù)習(xí)、課上聽講以及課后復(fù)習(xí)，然而在實(shí)際教學(xué)中，無論是學(xué)生還是教師，都很容易忽視預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這兩個階段。事實(shí)上，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，在課前預(yù)習(xí)課文，學(xué)生能夠自主解決不認(rèn)識的字詞，不至于浪費(fèi)課上有限的時(shí)間。讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識，加深對知識的印象。學(xué)生如果能做到自主復(fù)習(xí)，那么教師日常上課時(shí)也就不必花一些時(shí)間讓學(xué)生回顧舊知識了，課上的時(shí)間可以得到更有效的利用。

例如，在教授五年級下冊的《古詩三首》時(shí)，《從軍行》、《送元二使安西》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這三首古詩我計(jì)劃用兩個課時(shí)講完，對于自制力差的學(xué)生，他們很難做到在兩個課時(shí)之后完成古詩背誦。因此，為了提高教學(xué)效率，我要求了每一位學(xué)生都要進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)要做到能夠流暢的朗讀古詩。將新的內(nèi)容從頭到尾閱讀可以使每位學(xué)生腦海里形成一個初步的印象，這樣在上課時(shí)就不會出現(xiàn)一問三不知的現(xiàn)象。有些學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能做到背誦古詩原文，這樣在我講完所有古詩后，學(xué)生就能夠很好的跟緊我的教學(xué)進(jìn)度。每到周末，我會督促學(xué)生定期復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)本周學(xué)過的知識，深化對知識點(diǎn)的影響，這樣在新的一周學(xué)習(xí)新知識時(shí)會較輕松。

二、集中學(xué)生課堂精力

曾有專家指出，小學(xué)生能在一節(jié)課上保持注意力集中的時(shí)間一般只有三十分鐘左右。自制力較差的學(xué)生可能三十分鐘不到就分散注意力了。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，將重難點(diǎn)都放在后面去講，雖然這種教學(xué)順序會降低學(xué)生理解重難點(diǎn)的難度，但是這時(shí)可能有學(xué)生已經(jīng)分神，聽課效率不高。課上時(shí)間是有限的，只有短短的四十分鐘，那么，在四十分鐘內(nèi)如何集中全班學(xué)生的注意力呢？這就要求教師在備課時(shí)要注重教學(xué)方法的選擇，盡量選擇趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教授五年級上冊《太陽》這篇課文時(shí)，講到說明文的課文時(shí)，由于說明文更注重科學(xué)性，所以很多學(xué)生對此沒有較大的興趣，在課上容易走神。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯的注意力不集中時(shí)，我會采用提問的方式引起學(xué)生的注意。比如，當(dāng)我板書列數(shù)字這個說明方法的作用時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上有名學(xué)生低著頭，不認(rèn)真聽課。我會點(diǎn)名叫這名學(xué)生來舉出一個文中使用了列數(shù)字的例子，如果學(xué)生沒有回答上來，很明顯的表明該學(xué)生并沒有集中精力聽課，所以我會讓他先站著聽一會兒課。而面對多名學(xué)生注意力不集中時(shí)，我會敲敲黑板提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，或者讓全班學(xué)生一同朗讀接下來要講的課文。

三、熟練掌握重點(diǎn)知識

在授完課后，教師都會反思問自己教給了學(xué)生什么內(nèi)容，學(xué)生也會思考自己學(xué)到了什么內(nèi)容。提高教學(xué)效率不僅需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生也需要參與進(jìn)來。在每節(jié)語文課上，學(xué)生應(yīng)該要明白教師的教學(xué)都是有備而來的，每節(jié)課教師都要精心備課，遇到一些重難點(diǎn)知識時(shí)，偶爾還需要語文教研小組共同探討如何更好地進(jìn)行教學(xué)。教師在課上進(jìn)行授課時(shí)不妨先將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)明，讓學(xué)生了解哪些知識是重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，這樣在聽課時(shí)學(xué)生不會很盲目。

例如，在教授五年級上冊《落花生》這篇課文時(shí)，在講解課文之前，我通過PPT向?qū)W生展示了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字詞;掌握借物喻人的寫作手法，能夠試著用借物喻人寫一寫身邊的故事;能夠理解“要做對社會有用的人”這個道理等等。講到文章用花生來代表一類人時(shí)，我開始講借物喻人這個寫作手法，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)了解到這是重點(diǎn)知識，所以他們很自覺地都做了筆記，有些學(xué)生還主動提出了“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”也是在借物喻人，我在課堂上對學(xué)生勇敢的發(fā)言給予了表揚(yáng)。更多學(xué)生主動地開始尋找能夠使用借物喻人手法的事物。

總而言之，作為一名小學(xué)語文教師，打造高效率的語文課堂仍然需要我們繼續(xù)探索與完善。每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師可以針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，比如對后進(jìn)生，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生繼續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)，而對于一些成績較好的學(xué)生，教師可以關(guān)注其能力的提高。只有對癥下藥，才會使課堂更高效。

參考文獻(xiàn)

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