小學生漢字書寫能力的培養策略

賴建伶

摘?要：隨著電子化的普及程度越來越高，電子產品已經逐步取代了很多傳統用品，尤其是在漢字書寫方面計算機的出現使得文字的記載方式發生了很大改變，然而漢字是我們中華民族的寶貴傳承，每個漢字的一撇一捺都蘊含了華夏民族五千年的歷史。現實生活中經常出現一些成年人提筆忘字的現象，為了避免這種現象出現，漢字書寫能力的培養就要從娃娃抓起，在小學階段就要把基礎打好，所以小學語文教育是一場曠日持久的攻堅戰！

關鍵詞：小學語文;中華文化;漢字書寫;規范教學;加強訓練

漢字被譽為中國的第五大奇跡，在很長的時間內，不僅僅是中國在使用還充當了東南亞地區唯一的國際交流文字。在今天的日常生活中漢字的書寫仿佛變得沒有那么重要了，其實不然，尤其是對于小學生來講。教師更應該著重教導，從會讀到會寫，一步步體會漢字的智慧，領略中華文化，進而培養學生的民族自豪感，幫助學生在小學階段建立正確的價值觀念。漢字的價值是不可估量的，作為后輩子孫我們更應該去傳承弘揚它。

一、仔細講解漢字筆畫

不同于西方文字的結構，漢字是由一撇一捺一勾一折組成的。一個又一個筆畫組合起來就形成了一個個漢字，所以將筆畫學好是寫好一個漢字的重中之重。教師在講解漢字筆畫的時候要清楚地將用筆的方式以及用筆的力度，講解清楚。小學生對文字的了解正處于起步階段，正確的書寫方法以及書寫順序可以使學生快速掌握漢字的書寫，起到促進理解的作用。而筆畫的書寫也是一個字正確與否的關鍵，教師要讓學生牢牢掌握書寫的順序以及力度，做到下筆有神，書寫賞心悅目。

例如，每個人在生命中最先接觸的文字大多都是自己的名字，在教授學生學習書寫自己名字的時候，教師要注意學生名字書寫的順序。比如“杜”這個姓氏先由橫豎撇捺構成的“木”字，然后再由橫豎橫構成“土”字。然后由左到右書寫，組合起來才是一個完整的“杜”。教師在講課的過程中切記不能求快，一二年級的孩子正是懵懵懂懂的時候，不能讓學生出現逆反心理，這個時期的學生比較喜歡玩鬧，教師要正確引導學生的注意力，講清楚每一個筆畫的書寫方式和過程，再去反復練習達到學以致用的目的。不能一味的要求學生記住，強加給學會負擔，一旦掌控不到就會起到反作用。所以要正確教導，認真教學。

二、規范學生寫字姿勢

學好寫字另一個非常關鍵的要素就是掌握正確的是寫字姿勢。正確的寫字姿勢，不僅能讓學生保持良好的寫字狀態，更能規范學生的坐姿，對長時間寫作以及學生視力的保護，有非常重要的幫助。標準的握筆和下筆方式是將漢字寫到橫平豎直非常重要的因素。在學習寫字的初期建立良好的寫字姿勢，可以在很大程度上避免學生以后的字跡潦草，有氣無力這種情況的出現。

例如，在教授學生寫字姿勢的時候需要記住這“四個一”的口訣，眼睛離紙面一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸部離桌沿一拳遠，兩肩保持一樣平。握筆姿勢是用筆的基礎，而握筆姿勢是否標準，在一定程度上會影響到學生書寫的進步，所以在練習寫字之前，教師必須要給學生傳授正確的握筆姿勢。正確的方法應該是用右手去拿筆，手距離筆尖大概一寸的距離，大拇指、食指和中指分別從三個方向捏住筆桿下端。手指握筆要實，手掌心要空出來，這些是寫好漢字的關鍵。

三、選取合適字帖臨摹

中國有一句古話叫做見字如見其人，一個人的字跡在很大程度上可以體現出一個人的性格。所以寫得一手好字給人的第一印象就會增添不少色彩，而小學生在剛剛寫字的時候，并不能很好地去認識到好壞，這個時候選取一些合適的字帖臨摹就是一個很好的選擇。見賢思齊焉，幼小的學生在臨摹的過程中會去學習正確的書寫方式，加深對漢字書寫的印象，達到高效記憶的目的。也避免了學生因為忘記書寫方式而帶來的不知所措，對一撇一捺的書寫也會更加嫻熟。

例如，在教授學生寫“豎折彎鉤”的時候，我就采取了臨摹字帖的方式，由于這個筆畫相對拗口，所以要耐心的講解從哪里開始寫，到哪里運筆結束。臨摹字帖的方式對于學生來講是一個模仿的過程，會大大減少由于記憶所帶來的困難。進而學生在學習“專”這個漢字的時候，就顯得極為便捷與迅速，有了上次臨摹的記憶，逐步加深難度的時候就相對會容易接受。到了學生可以學習記憶漢字詞組與句子的時候，臨摹變得更加高效，模仿優秀前輩的字跡可以使得學生的書面變得更加工整，美觀性和整體性的提升會尤為明顯。所以臨摹不失為一種優秀的漢字學習方式。

四、加強漢字書寫訓練

冰凍三尺非一日之寒，萬里長城也不是一日建成的。漢字書寫能力的培養也是一個道理，不下苦功夫是不會練出來一手好字的。我們都知道有關王羲之入木三分的故事，所以今天的小學生也應該增加自己的訓練程度。對于小學語文漢字的教學來講，每日的小楷摘抄是必不可少的，重復的書寫訓練，可以幫助學生記憶文字的形狀，進而起到記憶文字的目的。在學習漢字的初步階段，教師一定要嚴格掌握學生的學習動態，不能有絲毫的松懈，要確保學生漢字的書寫規范。

例如，在教授古詩《詠柳》的時候，由于古詩是要求學生必須掌握的，二年級的學生已經對漢字有了初步的認識和理解，所以這個時候將訓練與記憶相結合，教師就應該讓學生把每天的書寫內容變成古詩內容。這樣既幫助了學生記憶古詩，又達到了鍛煉漢字書寫能力的目的，兩兩相結合可以起到1+1大于二的效果。在教授《雷鋒叔叔，你在哪里？》的時候，課后已經有了需要學生記憶的字詞組合，這樣學生書寫的內容就要變成每日新學的漢字以及詞組。每天的書寫內容要盡可能地改變，不要讓學生出現厭惡的情緒。重復訓練的目的是為了規范學生的書寫，教師要將書寫內容做嚴格的把控，起到積極引導的效果。

總而言之，中華文化博大精深，而漢字是領略中華文化的敲門磚，也是必不可少的鑰匙。小學生更是民族和未來的希望，教師要在小學階段打好基本功，讓學生從小就培養積極正確的價值觀，進而傳承弘揚中華優秀文化。故在漢字書寫能力的培養中，教師要掌握正確的教導方式，從一筆一畫到寫字的坐姿握筆的方式到基本的描寫，以及日復一日的訓練都要時時刻刻緊盯著。

參考文獻

[1]?陳麗芳.小學語文與漢字書寫教學初探[J].學周刊，2017（08）

[2]?張江源.多媒體課件在小學語文識字教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2016（03）