初中生物資源的開發及應用探析

鄭佳楠

摘?要：生物課程本身涉及的范圍非常廣泛，研究的方式方法也非常多元化，但是這些知識對學生而言比較枯燥，他們很難體會其中趣味價值。課程資源的有效開發是激發學生學習興趣的一項有效手段，基于此，本篇文章對初中生物資源的開發及應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中;生物資源;開發及應用

引言

初中生物作為教育體系中重要的組成部分，以培養學生對“生命的認識自然的探索科學的實踐”以及“社會參與”為核心目標。生物學作為一門實踐性較強的學科，只有將學科知識綜合運用才能為學生打好學科知識基礎，并培養學生適應終身發展的關鍵能力和必備品格。課程資源作為最直接的課程要素來源以及課程實施的必要條件，在學生核心素養的培養中起到關鍵性的作用。本文就如何用好課程資源以及開發生物課程資源提出幾點思考。

一、充分利用教材資源概述

課程資源既包括教材、教具、儀器設備與教材相關的學生生活、社會、自然等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。然而教材資源是課程資源最基礎、最核心部分，它是決定課程目標能否有效達成的重要因素。所以，充分有效利用現有的課程教材資源，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。因而，在開發利用課程資源的前提下，應該首先充分有效利用好現有的課程教材資源。

二、充分挖掘身邊現有資源進行開發和利用

（一）電影電視資源與初中生物課程的有效融合

課內教學的過程中，在課堂導入和前期講解階段學生的注意力還比較集中，但是到了核心內容講解部分，大部分學生都已經出現了疲累之感，課堂注意力不集中，影響學生的核心內容掌握。這個時候教師就可以通過播放電影電視視頻來有效吸引學生的注意力。以植物部分為，開花和結果是最為普遍的一種現象，而且學生對于很多植物的果實也非常熟悉，但是對于植物的傳粉和受精過程，學生大多并不了解。如果教師單純通過聯線圖示來講解，學生們根本抓不住重點，這個時候教師就可以出示視頻，讓學生們深度了解大自然的神奇。影視資源除了可以使講解更加清晰之外，還能為學生留下深刻印象，激發學生對傳粉和受精的意義展開深度思考，課堂推進更加高效。

（二）挖掘學校資源，開展特色課程

學校教學設施，作為課程資源的重要組成部分，是生物課堂教學、實驗教學、科技活動順利開展的必要保障。生物作為一門實踐性較強的學科，如果教師在教學中僅僅拘泥于課本，很難拓展學生的思維能力，觀察能力，實踐能力。教師如果用運好學校現有資源，善于挖掘校園中的課程資源，不僅會提高學生的學興趣，培養學生的動手能力。更是對學科知識的綜合運用，對培養學生的科學精神和探究能力起到了促進作用。例如：在學習《練習使用顯微鏡》這一節內容時，同學們不僅可以徒手制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片和口腔上皮細胞臨時裝片外，還可以觀察人血永久涂片，植物根尖橫切永久切片等，可以擴大學生的視野，充分掌握顯微鏡的使用技巧。再比如，學習《嘗試將生物進行分類》時，可以結合教室和樓道內的花卉對植物進行分類。開展特色課程，不僅提高學習興趣，同時提高學生的實踐能力。對知識的理解和掌握也起到了促進作用。

（三）挖掘鄉土資源，拓展課程范圍

鄉土課程資源作為學校所處區域內的涉及自然科學、社會經濟、科技人文等方面具有積極的教育意義的內容，在教育工作開展中應當應用到教學中來。不僅可以拓展學生知識的范圍，同時也培養學生熱愛家鄉，熱愛生活在生活中發現問題、解決問題和對社會的認知能力、實踐能力有著深刻而現實的意義。通過對鄉土資源的重溫、體驗和發現，從而有所啟發、感悟、進步。對學生的生物學科核心素養的培養起到了至關重要的作用。比如教師帶領學生到嘉峪關中華孔雀園作《藍孔雀生活習性的調查》，通過這次調查實踐活動，學生進一步學習了鳥類的生活習性，鳥類適合飛行的特征等。學生將實地調研所學內容與課本知識相結合，學以致用。再比如，學習生態系統的類型時，研究濕地作為“地球之腎”，對污水的進化，蓄洪抗旱方面的作用時，個別班級學生在家長的帶領下舉行“嘉峪關草湖濕地公園”的徒步活動。貼近自然，探究鄉土資源，運用鄉土資源，培養實踐能力，提高學生核心素養。

（四）挖掘和用好現有教材

有效地利用課程資料。教材是教師教育的主要資源，是教育和學習的重要基礎。要提高數學教學質量，教師必須首先研究、分析、理解、掌握新教材的編寫意圖。新教材從材料的選擇到呈現方式發生了巨大的變化，教材不僅遵循了數學生物學本身的特性，還遵循了學生的學習生物學規律，根據學生已經有的生活經驗，解釋和應用生物學知識，使學生對生物學知識的理解，思維能力、情感態度、價值等多方面發展。

三、充分開發和利用生物課程資源的意義

利用生物學課程資料，有助于激發學生對生物學學習的興趣。長期以來，利用教科書、壁紙、模型作為生物學課程教材，重視信息化課程資源，但仍未引起學生的學習興趣。因此，充分利用學校內外的自然資源，讓學生觀察和觸摸活有機體，讓學生直觀體驗，激發學生學習的欲望。說“種子的結構”的時候，產下柔軟的玉米種子和一粒柔軟的豆子種子，邊講邊了解種子的結構。談“花的結構”時，給每個學生送一朵百合，向外進行內部解剖，觀察花的結構。在談到“小魚尾鰭血液流”的時候，例如，給每個學生用顯微鏡觀察一條尾鰭色素較少的小魚，血液在血管中流動。

結束語

總之，我們教師要充分利用和開發生物課程資源，才能真正實現。“讓學生在主導參與過程中學習，讓學生從探索問題的活動中獲得知識，理解科學家的工作方式和思維方式，學習科學研究所需要的各種技能，理解科學概念，培養科學精神。”課程資料的開發和利用對我們來說是一個全新的課題，需要深入研究和總結經驗。隨著課程資料的持續開發，我認為我們的教室結構將越來越合理地優化，課程資料開發前景將無限美好。

參考文獻

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