教學生活化在初中地理教學中的應用

劉超

摘?要：隨著初中教學模式的不斷改革和素質教育的不斷推進，生活化教學模式越來越受到教師的提倡和歡迎，而地理作為與人們生活息息相關的學科，這種教學方法在地理學科中自然同樣得到適用。客觀來說，教學生活化模式一方面有助于學生更加主動地學習地理知識，另一方面又有利于學生將地理知識應用到生活之中，使地理知識付諸實踐，從而促進學生的全面發展。但是我們也看到，在具體地理教學實踐中，教學生活化的作用還沒有完全發揮出來，如何能夠進一步發揮教學生活化在初中地理教學中的作用則是筆者關注和討論的問題。

關鍵詞：教學生活化;初中地理;教學策略;教學聯系

一、初中地理教學生活化的現狀

所謂“教學生活化”，顧名思義，主要是指在教學中與現實生活進行結合和聯系，不斷激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，實現最終的教學目的。在當前初中地理的教學當中，教學生活化獲得了長足發展，但也存在一些問題：一是一些教師在教學過程中，教學觀念比較保守，不認同新方法、新手段，還是習慣沿用過去的老套路、老方法，方法趕不上時代，這也導致時下的學生對地理知識的學習沒有很大的興趣和熱情。二是一些教師在具體教學中對學生的教學主體性地位不夠重視，雖然認同生活化教學的作用，但嫌麻煩，不愿意下力氣在生活化教學方法的研究和應用上，認為只要把相關的知識傳送給學生就可以了，至于怎么傳送的，學生能獲得什么樣的能力則考慮極少，顯然這不利于學生綜合素質的提高。三是一些年輕教師，創新精神和開拓精神都比較足，樂于嘗試一些教學的新方式，但因為經驗的不足，有時出現教學方法大于教學內容這種喧賓奪主的現象，最終導致課堂內容不足，活潑有余，也并沒有完全達到教學目標。由此可見，對初中地理教學生活化進行研究十分有必要，這也是我們接下來討論的問題。

二、教學生活化在初中地理教學中的應用策略

要想最大限度發揮教學生活化的作用效果，教師在實施過程中必須從初中地理課堂教學的本質出發，充分考慮到師生雙方的主觀因素和教學環境的客觀因素，將手段輔以教學，追求最終的教學成果，切忌出現錯把手段當目的的行為發生，具體可以從以下幾個方面入手，做好“幾個聯系”工作來加強和改進初中地理的生活化教學策略，以期真正輔以學生實現地理學習的高效性和實用性。

第一，做好與生活常識的聯系工作。地理這門學科也是日常生活常識在科學層面的表達，和生活本身息息相關，相關知識點在日常生活中也都能夠感受和理解，完全沒有必要死記硬背。而且，我們的初中地理教學，目的之一也是促使學生將所學的知識運用到生活當中，推動學生全面協調充分發展，從這個角度來說，教師在進行生活化教學時要注意學生生活常識的積累，不僅有利于教師引導學生在生活中學習相對抽象的地理知識，同時也調動了學生學習興趣，培養了學生的學習能力。例如，在教授氣候的相關地理知識時，教師可以根據自己學校所處的氣候帶和氣候類型，為學生安排“觀察本地某段時間內的溫度和降水并記錄”的工作，加深學生對于所學氣候章節的理解，實現教學目的和實踐目的有效統一。

第二，做好與當地鄉土資源的聯系工作。地理這門學科，本身就要求教師要提高挖掘身邊鄉土資源的能力，為地理教學提供更多的資源，再加上學生對身邊的鄉土資源都比較熟悉和親切，自然更能激發學生對身邊事物的研究興趣，增強學生的探究精神和家鄉意識。例如，在講授水資源相關問題時，教師不僅要運用教材中的理論和數據，讓學生對世界和我國的水資源整體概況有一定的認識，還可以從實際出發，帶領或者指導學生調查當地的水資源，了解當地的水資源儲量、利用和污染情況，這樣做的目的一方面可以加深學生對已學知識的印象，對課堂所學的相關概況、數據有著更為深刻的理解，另一方面讓學生參與到調查中來，增強探究能力，同時逐漸養成節約資源的習慣，這就是情感和價值觀方面的教育，可以說是一舉多得。

第三，做好與課外實踐活動的聯系工作。課堂教學和課外實踐本身就是相輔相成的，特別是地理學科，更是一門實踐性很強的基礎學科，地理課本不能成為學生地理知識的唯一來源，地理教材中的相關內容更是來源于生活，自然也需要反作用于生活，應用到生活當中，所謂“生活處處是地理”，這就需要教師引導學生做好走出教材，走進社會實踐的各項工作，在自然和人文環境中領會課堂教學的真諦，這本身也是生活化教學的一部分。但是，要想真正發揮社會實踐活動的教學作用，教師一定要做好相關的指導、引導工作，要求學生在實踐中學會仔細觀察，發現有趣的地理現象，作相應的記錄和思考，并且能夠將所學知識再應用到具體的實踐活動當中，增強他們的生存生活能力，這也可以防止出現課外實踐活動流于形式，沒有實質性效果的現象發生。

最后還要強調一點，教師要在日常的課堂教學中滲透生活化的氣息，注重營造輕松的課堂氛圍，促使學生能夠在更寬松的環境中學習，這也是尊重學生主體地位的重要表現，并且能夠強化師生互動，拉近學生與教師和所學知識的距離，促使學生從“要我學”到“我要學”之間發生轉變，最終實現高水平的教學目標。

參考文獻

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