如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

何國(guó)榮　王喬瑋

摘? 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生用英語(yǔ)在日常生活中進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。也就是說(shuō)，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法，在發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。本文以培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，并據(jù)此提出了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際;應(yīng)用意識(shí)

英語(yǔ)是一門國(guó)際性語(yǔ)言，其作為語(yǔ)言的屬性就決定了英語(yǔ)是在應(yīng)用的過(guò)程中體現(xiàn)出價(jià)值的，但由于小學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境的缺失，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的進(jìn)行口語(yǔ)交際的具體環(huán)境。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，由于各種大大小小的測(cè)驗(yàn)或考試并不側(cè)重于考查學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這導(dǎo)致開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)中為改善當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式進(jìn)行了研究，圍繞如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力采取了具體實(shí)踐方法，現(xiàn)得出以下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、改革教學(xué)模式，利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段

要想提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師就要意識(shí)到當(dāng)前在課堂教學(xué)的過(guò)程中所采取的教學(xué)模式是否有利于學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，學(xué)生是否有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣。在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和不同的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展基于主題和任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再是枯燥的記憶或機(jī)械式的與教師對(duì)答，通過(guò)種類豐富的教學(xué)模式吸引學(xué)生使用英語(yǔ)在日常生活中表達(dá)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)in、on、behind等方位介詞時(shí)，為了讓學(xué)生正確區(qū)分幾個(gè)單詞的含義，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好具體的應(yīng)用情境。首先，教師通過(guò)具體場(chǎng)景的布置讓學(xué)生參與到探究方位介詞的應(yīng)用中來(lái)。教師在教室內(nèi)擺好桌椅，在干凈的課桌內(nèi)放好書本，在課桌上放鉛筆和橡皮擦，并在桌子下放好椅子。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，能夠應(yīng)用的方位介詞就有很多。教師先為學(xué)生做好示范，如說(shuō)出“The book is in the desk.”其次，倡導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探究這樣一個(gè)具體的場(chǎng)景中，可以用多少種句式來(lái)表達(dá)方位介詞的應(yīng)用。然后，教師與學(xué)生小組內(nèi)的任意一名學(xué)生進(jìn)行交流，詢問(wèn)學(xué)生具體物品的位置，如詢問(wèn)學(xué)生“Where is the desk？”學(xué)生需要根據(jù)書桌的位置作出回答。在具體的場(chǎng)景中，學(xué)生不僅可以通過(guò)觀察了解方位介詞的正確應(yīng)用方式，還可以深入場(chǎng)景中央，通過(guò)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)找出這個(gè)場(chǎng)景中與方位介詞相對(duì)應(yīng)的句子，有助于學(xué)生從根本上區(qū)分方位介詞的不同意義和用法。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)教學(xué)的必要為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，如在學(xué)習(xí)某個(gè)重點(diǎn)句式時(shí)，教師利用該句式提問(wèn)學(xué)生回答。在學(xué)生回答完畢后，學(xué)生要以相同類型的句式來(lái)詢問(wèn)教師。這樣一來(lái)，師生之間的交流和互動(dòng)不再僅限于教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要向教師提出問(wèn)題，二者之間的地位平等環(huán)境更加融洽，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也就能夠順利得到培養(yǎng)。

二、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語(yǔ)教學(xué)模式

由于小學(xué)生在課上不能長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，往往在三五分鐘的高度集中注意力時(shí)間過(guò)后，學(xué)生就會(huì)被其他無(wú)關(guān)事物所吸引，教師在教學(xué)中面對(duì)這種情況時(shí)，會(huì)通過(guò)加大授課音量或點(diǎn)名的方式吸引學(xué)生的注意力。這種方法本質(zhì)上并沒(méi)有改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感興趣情況，因此教師要在自身專業(yè)能力許可的情況下，豐富口語(yǔ)教學(xué)的模式，使得學(xué)生能夠充分被課堂教學(xué)所吸引。

例如，微課就十分符合學(xué)生的注意力時(shí)間的特點(diǎn)，其內(nèi)容精簡(jiǎn)卻短小精悍，適合在講解知識(shí)點(diǎn)或復(fù)習(xí)課上使用。因此，教師必須保證自己能夠理解微課應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂的主要目的，其實(shí)并不是說(shuō)教師打開(kāi)微課就能夠?qū)⒆约褐蒙碛谡n堂之外，更強(qiáng)調(diào)教師在課上的引導(dǎo)。同時(shí)，教師自身也要具備制作微課、編輯微課的能力，才能夠制作出符合本班學(xué)生需求的微課。例如，在學(xué)習(xí)“My favorite season”這一單元時(shí)，教師可合理設(shè)計(jì)微課微課，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在微課設(shè)計(jì)之初就通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生嘗試著說(shuō)出季節(jié)單詞，通過(guò)季節(jié)單詞來(lái)引出中本單元的重點(diǎn)句型“What is your favorite season？”首先，為學(xué)生提供40秒的時(shí)間看季節(jié)的圖畫，結(jié)合語(yǔ)音與文字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一年當(dāng)中有多少個(gè)季節(jié)，并按照?qǐng)D畫的順序說(shuō)出季節(jié)。其次，讓學(xué)生聽(tīng)有關(guān)季節(jié)的描述，并根據(jù)季節(jié)的圖片將其進(jìn)行連線。這點(diǎn)學(xué)生需要在本子上顯現(xiàn)出來(lái)，寫出相應(yīng)的季節(jié)名稱，并寫明微課中出現(xiàn)的描述該季節(jié)的單詞。最后，設(shè)計(jì)學(xué)生需要口語(yǔ)交際的內(nèi)容，通過(guò)句型的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。問(wèn)題為：“What is your favorite season？Why？”此時(shí)，微課結(jié)束，教師需要為學(xué)生留足60秒的思考時(shí)間，隨后再與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的季節(jié)并表明原因。

三、改革考試體系，增加口語(yǔ)考試內(nèi)容

學(xué)生缺乏開(kāi)口表達(dá)的勇氣或缺乏開(kāi)口表達(dá)的興趣，很大程度上是因?yàn)榭荚囶}目中不涉及口語(yǔ)考試內(nèi)容，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的重視，教師在教學(xué)中可以針對(duì)這種情況增加口語(yǔ)考試的內(nèi)容。雖然目前小學(xué)階段的各種考試還沒(méi)有將其將口語(yǔ)交際正式納入考核內(nèi)容，但教師可以在具體的教學(xué)中采取靈活的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生平時(shí)的口語(yǔ)表現(xiàn)作為學(xué)生的期中考試和期末考試成績(jī)的一部分。學(xué)生口語(yǔ)交際的具體成績(jī)可包括：學(xué)生在課上主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)，學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度和努力程度等，吸引學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)。教師在每次授課后需要記錄好每名學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)交際表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，將其納入學(xué)生的日常檔案管理，并將其以相應(yīng)的比例計(jì)算到考試分?jǐn)?shù)中。久而久之，學(xué)生會(huì)自發(fā)產(chǎn)生練習(xí)口語(yǔ)的習(xí)慣，學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性，能夠積極配合教師的教學(xué)。只有在考試中有具體的考核項(xiàng)目，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等才能夠?qū)谡Z(yǔ)交際產(chǎn)生足夠的重視，口語(yǔ)交際的教學(xué)才能夠逐步取得效果。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教育中聽(tīng)說(shuō)讀寫缺一不可，教師要根據(jù)目前學(xué)生羞于開(kāi)口表達(dá)或口語(yǔ)交際能力較低的現(xiàn)狀，采取積極的應(yīng)對(duì)措施，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料和適宜進(jìn)行口語(yǔ)交際的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在不斷應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中獲得進(jìn)步。同時(shí)，為保證教學(xué)效果，教師還可以根據(jù)本校的實(shí)際情況，在期中和期末考試中融入一定比例的口語(yǔ)交際考核內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]? 陳亮. 開(kāi)放互動(dòng) 和諧交際——提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力有效策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（03）：25-26.

[2]? 鄺惠春. 提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略探討[J].英語(yǔ)教師，2013，13（05）：2-7.

[3]? 李淑艷. 加強(qiáng)訓(xùn)練 提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].課程教育研究，2012（21）：36.