趣味實驗運用于初中化學(xué)教學(xué)的實踐研究

高小帆

摘? 要：初中化學(xué)進行實驗教學(xué)時，為激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可設(shè)計趣味實驗方案，調(diào)動學(xué)生實驗參與積極性，提高學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)效果。下文就趣味實驗運用于初中化學(xué)教學(xué)的實踐研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);趣味實驗;實踐分析

引? 言：

初中化學(xué)屬于該學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容，教師進行化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)時，應(yīng)合理啟發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。教師依據(jù)實際學(xué)情，對化學(xué)實驗教學(xué)進行合理創(chuàng)新，圍繞學(xué)生建構(gòu)高效化學(xué)實驗教學(xué)模式。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀解析

（一）學(xué)生參與度不足

初中化學(xué)開展實驗教學(xué)時，由于教師一言堂教學(xué)方式，未能很好突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生無法主動參與到實驗教學(xué)活動當(dāng)中，使得學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)受到直接影響。

（二）實驗教學(xué)氛圍沉悶

實驗教學(xué)氛圍直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率，沉悶壓抑的實驗學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不愿主動發(fā)言，導(dǎo)致師生互動陷入瓶頸，教師獨立操作講解實驗過程，學(xué)生被動進行實驗學(xué)習(xí)，使得學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣不斷下降，不利于學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)提高。

二、趣味實驗運用于初中化學(xué)教學(xué)的實踐探討

（一）指導(dǎo)學(xué)生進行小組實驗探究

為調(diào)動學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)積極性，教師依據(jù)趣味實驗教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進行實驗探究。為保證小組實驗探究引導(dǎo)的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)對實際實驗教學(xué)內(nèi)容進行剖析，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，界定小組成員人數(shù)，確保每一位學(xué)生都可參與到實驗操作學(xué)習(xí)當(dāng)中，突出學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性^[1]。

例如，人教版“制取氧氣”課題教學(xué)時，教師將三位學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，使得兩位學(xué)生進行實驗配合操作，一位學(xué)生對化學(xué)實驗的過程進行記錄。通過三位學(xué)生的通力合作完成氧氣制作，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量與效果。

學(xué)生進行小組實驗探究時，教師進行安全指導(dǎo)，避免化學(xué)實驗操作危險的出現(xiàn)，但不對學(xué)生的實驗操作環(huán)節(jié)進行直接點評，給予學(xué)生實驗探究思考空間。學(xué)生小組實驗開展過，部分實驗小組通過高錳酸鉀加熱處理，沒有收集到氧氣。教師指導(dǎo)學(xué)生進行小組交流，基于小組實驗經(jīng)驗與心得交流，學(xué)生則可發(fā)現(xiàn)氧氣收集的瓶口位置出現(xiàn)了錯誤。由于氧氣比空氣要重，因此收集管的瓶口應(yīng)當(dāng)向下，才可收集到氧氣。學(xué)生基于合作交流，很好糾正了實驗錯誤，且對氧氣的基本化學(xué)性質(zhì)有了深入記憶，提高學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）信息技術(shù)輔助教學(xué)氛圍營造

良好的實驗教學(xué)氛圍，可調(diào)動學(xué)生主觀意識，激發(fā)學(xué)生化學(xué)實驗好奇心與求知欲，為化學(xué)實驗教學(xué)工作開展鋪墊基礎(chǔ)。初中化學(xué)教師進行實驗教學(xué)氛圍營造時，可充分利用信息技術(shù)，基于多媒體信息技術(shù)的視聽功能，為學(xué)生演示抽象的化學(xué)實驗過程，激發(fā)學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)操作積極性。

例如，人教版“溶液”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生對溶液的形成、溶解度、溶液的濃度等內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而后指導(dǎo)學(xué)生開展“一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制”實驗學(xué)習(xí)。

由于溶液質(zhì)量分數(shù)配制時，學(xué)生不能進行可視化學(xué)習(xí)觀察，為激發(fā)學(xué)生思維想象力，調(diào)動學(xué)生化學(xué)實驗開展興趣。教師可利用多媒體設(shè)備進行動畫演示，并基于生活事例進行實驗氛圍營造，如豆?jié){加糖、咖啡加糖、水中加糖等，特定的液體與物質(zhì)融合后形成新的溶液。通過生活化事例的信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生的化學(xué)實驗開展進行鋪墊，為學(xué)生營造良好的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生化學(xué)實驗整體教學(xué)效果^[2]。

（三）趣味性實驗任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

趣味實驗教學(xué)創(chuàng)新時，為很好發(fā)揮出趣味實驗教學(xué)價值，教師圍繞教材內(nèi)容與學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計化學(xué)實驗趣味任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展實驗探索，挖掘?qū)W生化學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

例如，人教版“酸和堿”教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生對常見的酸和堿、酸和堿的中和反應(yīng)學(xué)習(xí)后，為保證學(xué)生積極參與到后續(xù)實驗學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，教師圍繞實驗“酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”與“溶液酸堿的檢驗”，設(shè)計趣味性實驗任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進行自主探究。學(xué)生進行實驗活動探究過程中，教師需對學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)進行點撥，啟發(fā)學(xué)生設(shè)定實驗計劃，指導(dǎo)學(xué)生安全開展實驗操作，實現(xiàn)趣味實驗任務(wù)驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)。

（四）趣味家庭實驗作業(yè)設(shè)計

趣味化學(xué)實驗教學(xué)工作開展時，教師可進行合理延伸，圍繞學(xué)生的實際化學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計趣味家庭實驗作業(yè)，保證學(xué)生課后學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的有效對接，提高學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師教學(xué)“生活中常見的鹽”內(nèi)容時，為調(diào)動學(xué)生思維想象力，教師指導(dǎo)學(xué)生探究“粗鹽中難溶解雜質(zhì)”，分析粗鹽溶液過程中出現(xiàn)哪些現(xiàn)象。學(xué)生基于教師指導(dǎo)方案，在家庭開展化學(xué)實驗操作，延伸學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)視域，提高學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

初中化學(xué)實驗教學(xué)工作開展時，教師可圍繞“趣味實驗”教學(xué)理念，設(shè)計多樣化教學(xué)策略，營造高效教學(xué)氛圍，不斷提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]? 羅文英.趣味實驗運用于初中化學(xué)教學(xué)的實踐探究[J].課程教育研究，2020（15）：180.

[2]? 楊月.趣味化實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗教學(xué)與儀器，2020，37（01）：17-18.