小學數學教學中藝術性提問的實踐研究

魏勇

摘 要：偉大的科學家愛因斯坦曾經說過，提出問題遠比解決問題重要得多。在新課程改革背景下，大多數數學教師認識到課堂提問的重要性，試圖將問題貫穿到課堂導入、新知識講解和課后復習中，但未能達到預期的教學效果。究其原因，在于教師忽視提問的藝術性，只是在課堂上向學生提問，引導學生解決問題。本文從課堂提問的藝術性出發，結合當前小學數學教學中存在的問題，試圖在組織課堂教學活動時實現提問的藝術性。

關鍵詞：小學數學;藝術性提問;實施對策

引言

課堂提問是廣大小學數學教師組織課堂活動最常使用的一種教學方法。但是，部分教師忽視提問的藝術性，直接向學生提出問題，在與學生機械的一問一答中，削弱了學生的思考積極性。針對該情況，在本文中，筆者將結合自身的教學經驗，就如何實現藝術性提問做出詳細說明。

一、啟發性地提問

教學實踐證明，在實施數學教學活動的過程中，教師可以啟發學生，拓展學生的思維，使學生在教師的指導下積極探索，從而在掌握知識的過程中獲得數學思維能力的發展。因此，在組織小學數學教學活動中，教師需要向學生提出啟發性的問題。那么，什么樣的問題是有啟發性的呢？結合長期的教學經驗，我認為學生不能思考太簡單的問題，可以不假思索地給出答案，這是沒有啟發性的;對于太復雜的問題，有些學生即使絞盡腦汁也找不到解決辦法，這是沒有啟發性的。對此，筆者在組織小學數學教學活動時，將根據學生近期的發展情況，為他們提出問題，讓學生在“摘桃子”中“跳”。以“三角形、平行四邊形、梯形”為例，第二節課的實施旨在引導學生掌握三角形任意兩邊長度大于第三邊的規律。在這節課之前，學生們已經通過第一課的學習建立了對三角形特征的認識和理解。結合學生現有的知識儲備，筆者提出了如下啟發性問題：現在我手里有一堆不同長度的棍子，三根棍子能不能任意形成三角形？如果沒有，哪些長度的棍子可以三角化？在這樣一個問題的驅動下，學生們將探索三角形三邊的長度關系，然后在選棒和包圍三角形的過程中，通過數學現象掌握數學規律，掌握三角形三邊的長度特征，掌握所學知識。

二、試探性地提問

眾所周知，數學知識本身具有抽象性，對于小學生來說，數學往往像天書一般，不知道在說些什么。面對這種情況，教師在組織課堂教學活動的時候，需要有意識地放慢教學速度，根據教學內容，尤其是重難點知識，向學生提出試探性的問題，在引發學生的注意力的基礎上，使學生展開對問題的分析和探究，進而一步步地走進新知，為有效掌握新知內容打下堅實的基礎。以“用畫圖法解決問題”為例，這節課教學的實施旨在引導學生掌握數形結合思想，學會用畫圖法解決數學問題。在有限的數學問題解決能力的影響下，不少學生無法掌握畫圖的方法，甚至不知道如何從問題中探尋數量關系。對此，筆者在指導學生解決問題的過程中，加入試探性的提問。如“爺爺家里有一個小菜園，已知這個菜園的長度是6米。夏天來了，爺爺想要在菜園里多種植一些蔬菜，打算將這個菜園的長度擴展2米。這樣算下來，整個菜園子的面積就增加了10平方米，那么，之前的菜園的面積是多少呢？”為了使學生后的解題思路，筆者提出了這樣的問題：如果這個菜園的長度要增加4米，我們需要畫出多長呢？是不是要畫出兩個2米的長度呢？還是和之前的長度一樣呢？可不可以用數字來進行表示呢？在如此試探性問題的驅使下，學生不僅可以獲得思考的方向，還可以在老師的指導下，積極地發動思維，對數學問題中的數量關系進行分析，進而找到解決問題的方法，順利地解決問題，同時積累學習經驗，為之后自主地畫圖解決數學問題打好基礎。

三、層次性地提問

在數學課堂教學活動開展中，教師提問的目的之一是引導學生在思考、探究數學問題的過程中，掌握數學知識，建立數學理解。但是，受多種因素的影響，學生在數學學習過程中存在著較為明顯的差異。這就使得教師提出的某些問題，可以為全體學生理解和解決，而某些問題，則會成為部分學生學習數學的阻礙。既然學生是小學數學教學活動的參與主體，那么，教師的課堂提問應當滿足學生的學習差異，使各個層級的學生都能獲得思考問題的權利，且在問題的解決中實現有效發展。基于此，筆者在開展小學數學教學活動的時候，會分層次地向學生提出問題。以“除數是兩位數的除法”為例，在教學實施過程中，筆者先向學生展現了64/32、125/25等問題，要求中等生和學困生，調動已有的知識儲備，思考如何試商，要求學優生根據試商結果總結規律。

總之，在小學數學教學活動實施過程中，教師可以發揮藝術性提問的作用，利用試探性提問、啟發性提問、層次性提問等，引導學生思考，使學生在問題的思考和探究中扎實掌握數學知識，提高數學思維水平。

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