新聞案例在高中思政課教學中的應用策略探究

趙橋

摘要：新聞案例一直是高中思政課教學中的重要課程資源之一，但新聞案例的使用很容易陷入“案例失真”、“案例陳舊”、“案例繁雜”等運用誤區。據此，本文提出了規避誤區的“三破”，并基于17版高中思想政治新課標提出了新聞案例應用的“三立”，進一步探究了新聞案例在高中思政課教學中的應用策略。

關鍵詞：新聞案例;高中思想政治;核心素養;議題教學;情境創設

《普通高中思想政治課程標準（2017）版》的發布開創性地構建了以實踐活動為基礎，以學科核心素養為主線，以活動型課程為框架，以議題為引導的嶄新課程標準。這為今后開展思政課教學提供了新的方向。新聞案例作為思政課的重要教學資源之一，自然也要遵循這些新要求、新方法的發展趨勢，在具體的應用上與之相結合，不斷深化和提高新聞案例應用的有效性。

一、新聞案例在高中思政課教學中的應用意義

（一）擴充教學資源

高中思政課作為一堂綜合性人文學科，囊括了來自歷史學、社會學、哲學等多門學科的內容，包容性是其顯著特征，當然，這它也決定了它必須要有豐富的教學資源做支撐，否則便很容易讓學生感到枯燥乏味。在信息技術高度發達的今天，教師可以在網絡上很輕易地接受到各大權威媒體機構的新聞推送，這無疑為教師搜集和擴充教學內容提供了一個重要的教學資源寶庫，學習強國這一應用軟件上的時政新聞更是得到廣大一線思政課教師的青睞和重用。

（二）輔助教學方法

當前高中思政課的教學方法豐富多樣，但大多教學方法都需要有一定的材料來支撐，而新聞案例就是運用這些教學方法的重要原材料。高中思政課教學要做到貼近生活，貼近學生，而新聞案例本身來源于生活，在很大程度上以文字的形式再現了生活中的情境。在課堂上運用新聞案例，不僅能起到情境創設的作用，有效地推動課堂情境式教學，還能利用新聞案例本身所具有的因果邏輯來為學生進行一定的問題設置，引導學生進行思考，從而進一步開展啟發式教學。

（三）提高教學效果

傳統對教學方式通常是在課程快要結束時為學生布置一定的訓練題來檢驗學生本堂課知識的掌握情況，但這也使得思政課教學在發現學生問題時一直存在著滯后性這一特點，而這些在課堂結束時發現的問題如不能及時得到解決，那最后的課堂檢驗也就成為了一種擺設。而通過在課中應用新聞案例，不僅能提高學生對相關知識的應用能力，同時也能通過反饋結果及時看到學生的學習效果，有效提高思政課教學的實效性并為教師系統地開展下一步教學工作提供一定的參考意義。

二、新聞案例在高中思政課教學中的應用誤區

（一）案例虛假

真實性不僅是新聞的生命，更是應用新聞案例向學生傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要條件。思政課教師在對新聞案例進行選取時，有時為了追求新聞的娛樂性和有效性，很容易忽視新聞的來源以及內容的真實性問題。思政課做為立德樹人的關鍵性課程，必須要給學生傳遞正確的信息，幫他們樹立正確的價值導向，因此，新聞案例的真實性是思政教師需要首先關注的重點問題。

（二）案例陳舊

受其學科特性的影響，思政課與每年的時政熱點聯系十分密切，教材的內容也會經常隨著新的會議內容的提出而產生一定的變化，這種變化的快速和頻繁讓不少思政教師十分苦惱，使其不得不頻繁地更新教學內容和案例來適應這種變化，這也使得有些教師疲于更新教學內容，將同樣的新聞案例反復運用。這樣“炒冷飯”的做法不僅使新聞失去了時效性強的巨大優勢，也無法讓新聞成為學生了解國家時政和社會實態的窗口，淡化了其在思政課教學中的重要意義。

（三）案例繁雜

一節課講的如何不在于教師運用的新聞案例有多豐富，而在于案例選用是否精巧實用，最好的方法莫過于一以貫之。一些有心的思政教師在教學過程中會準備大量的新聞案例，以此來展示其備課之精細以及內容之豐富，這在一定程度上確實能展現教師備課水平，但這也容易使整個課堂教學陷入一個“面子工程”的誤區。學生在課堂上的注意力很容易被分散且認真聽課時間十分有限，紛繁復雜的新聞案例只會讓學生霧里看花，不知所云。其應用結果只能是華而不實，讓學生浮于案例本身，而無法領會知識的精髓。

三、新聞案例在高中思政課教學應用中的“破”與“立”

為有效規避當前新聞案例在高中思想政治課運用中的三種誤區以及迎合17版新課標發布以來高中思想政治課的新發展趨勢，關于新聞案例在高中思政課的具體應用策略主要從“破”和“立”兩個角度來進行探究。

（一）新聞案例于高中思政課教學應用之“破”

1、破假求真

針對新聞案例的虛假性問題，教師要從兩方面著手。第一，在新聞案例的來源上一定要進行重點審核，可以關注一些權威的網絡新聞客戶端、微信公眾號以及權威媒體旗下的APP軟件，如學習強國、央視新聞等。第二，對新聞案例本身內容的真實性進行審核，尋找其它權威平臺發布的與之相類似的新聞，核實新聞的真實性。

2、破舊求新

高中思政教師在對新聞案例的更新上不應止步不前，應培養起自身關注時政熱點的興趣和習慣，在日常生活中時刻記錄與思政學科相關的重要新聞，并將其與教材內容進行一定的聯系，這種習慣的養成以及素材的積累會讓思政教師擁有一個動態的大型新聞案例教學資源庫，隨時都可以對教學案例進行更新應用，而不會再陷入反復使用舊新聞的自我麻痹狀態以及四處尋找案例的疲憊苦惱狀態。

3、破雜從簡

在對具體新聞案例的使用中，教師可以充分挖掘案例本身的邏輯脈絡，并尋找該案例與思政課教學內容知識邏輯脈絡的契合點，形成一個“一例多用”的模式，比如在講解“事物發展的源泉和動力”這一節內容時，可以用有關網購的新聞案例來貫穿整個教學的始終，通過對買賣雙方矛盾關系的講解來幫助學生更好的理解矛盾的基本特性和相互關系，從而發揮出新聞案例課堂應用的最大實效。

（二）新聞案例于高中思政課教學應用之“立”

1、立足于核心素養

高中思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個部分。在對新聞案例進行選擇時，要緊緊圍繞這些核心素養目標的要求，尋找能夠有效培養學生學科核心素養的新聞案例。如在講授“中國共產黨的先進性”這一課時，教師可以去搜集有關黨員同志扶貧的新聞案例，以此來培養學生對我們黨的領導的高度政治認同。在講授矛盾的含義時，可以通過“黑白相生”“福禍相依”這兩對關系來幫助學生辯證地看待事物，培養其科學精神;在講授“法治國家”這一框題的內容時，可以搜集近期發生的法律新聞案例與學生進行案例分析，提高學生法治意識。在講授“公民的權利與義務”這一框題時，可以搜集相關志愿者活動的新聞，號召學生積極行使自己的權利，履行好自己的義務，從而增強學生公共參與意識。通過將學科素養的要求融入到新聞案例使用，可以幫助學生逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，充分發揮思想政治學科的育人價值。

2、立足于議題探究

17版高中思想政治新課標提出要建設活動性學科課程，即“課程內容活動化，活動設計內容化”，這也要求教師盡可能采取議題式教學法，讓學生圍繞具有爭議性的問題開展學習活動，解決實際問題。而具有生活氣息的新聞案例便成了議題的重要來源。要將新聞案例融入到議題式教學之中，就需要將案例的內容與教師所要講授的課程內容相結合，形成與課堂緊密結合的議題。比如在講授“市場配置資源”這一課時，教師可以首先向學生展示“滴滴出行”從2012至今2019年占據網約車市場99%市場份額的新聞案例。緊接拋出了四個環環相扣的議題。第一，與傳統出租車相比，滴滴網約車的競爭優勢主要有哪些？第二，“打車難”，難在哪里？第三，“補貼”在滴滴網約車擴張過程中有何作用？第四，“滴滴網約車”出現了影響全國的惡性事件，有人認為，問題在公司;有人認為，問題在司機，你如何看？學生通過對該議題的討論與解決從而明白市場在資源配置中的重要作用。這樣的教學，不僅能夠幫助學生掌握知識，解決具體問題，更能夠引導學生應用各種結構化的知識與高階思維，用系統思維、批判性思維來解決問題。因此，加強新聞案例與議題式教學的有效結合對于推動思政學科開展活動型課程，切實提高學生思政學科關鍵能力和素養是十分必要的。

3、立足于情境創設

新聞案例一直是是思政課堂情境的創設的重要情境材料，加強二者的融合有利于讓學生在情境化的教學過程中形成更為深刻情感體驗，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升思想政治學科所要求的學科核心素養。思政教師在利用新聞案例進行創設情景時，需要從分挖掘案例中的情境元素，讓學生在對案例的分析和感悟來領會相關學科知識，提升自身素養。比如在講解必修二《經濟與社會》中的“推動經濟高質量發展”這一知識點時，可以先給同學播放一個新聞短片，讓同學們在新聞視頻中感知改革開放四十年來我國的經濟變化情況，將新聞案例成功創設為一種生活情景，接著向學生提問：同學們，近幾年你們有感受到自己的家鄉有什么變化嗎？如果有，能為大家分享一下嗎？在這樣一種開放式的問題情境下，學生會很樂意聯想自己家鄉的種種變化，在對自身生活環境的變化中切身感受到我國的經濟正呈現出高質量發展的事實。在這種情況下教師就可以順水推舟地帶領學生走進“推動經濟高走量發展”這一課的學習。

四、結語

在17版高中思想政治新課標的要求下，隨著活動型課程的進一步開展，議題式教學方法的進一步完善以及課堂情景創設的需要，新聞案例在思政課中的使用也會越來越頻繁。當前網絡自媒體的迅速發展也會為高中思政課堂帶來更多、更豐富，更精彩的新聞案例，如何將這些新聞案例作為“原料”進行深度加工，讓其與當前高中思政課的發展要求進一步結合，從而為學生帶來一堂“秀色可餐”且“營養均衡”的高中思政課是每位高中思政教師都需要努力的方向。

參考文獻

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