談小學二年級數學教學過程中的實踐和策略

郭小麗

摘要：數學是一門具有豐富文化魅力的基礎學科，其在學生學習生涯中占有非常重要的地位。小學二年級數學的學科內容較為簡單、基礎，以運算為主。作為教育工作的引導者，數學教師要根據小學二年級學生的性格特點來進行教學引導，提高小學生對數學課堂的參與熱情，從而達到良好的課堂教學效果。文章從多個方面探討小學二年級數學教學過程中的實踐和策略，以期能夠幫助小學二年級教師更好地引導學生學習數學。

關鍵詞：小學數學;教學;策略

引言

作為一名小學教師，除了傳授學生知識之外，還要培養學生的思維能力和學科興趣，由于小學二年級數學課程內容簡單枯燥，運用單一的課堂教學方法會使教學效果大打折扣。因此，在實施實際課堂教學時數學教師要充分利用小學二年級學生的心理和年齡特征，以此靈活把控數學課堂教學。

一、在日常的數學教學中嘗試多種教學方法提升教學效果

（一）?注重學科探索，讓小學生獲得親身體驗，培養其思維想象力

學生在自我探索過程中掌握的知識要比通過教師講述掌握的知識要牢固。因此，教師在實施課堂教學時，要著重引導學小學生探索各個數字之間的關系。除此之外，二年級數學教師還可以通過利用形象的物體代替抽象的數字，幫助學生進行答題和運算，以此培養學生數學學習的思維想象力，例如，在進行統一長度單位這一課堂內容教學時，教師可以在課前準備好1cm長白紙條、1dm長直尺、1m長的軟尺。在課上讓學生比較哪個更長，然后教師還可以讓學生利用直尺測量出課桌的長度，以此讓學生更形象、生動地理解長度單位。這樣通過讓學生自主探索掌握長度單位的教學方法增加了課堂的趣味，有助于激發學生對數學學習的興趣，提高課堂教學的效率。

（二）通過練習學會思考總結，讓學生知道找準數與量的關系是解決應用題的關鍵

教師可以在實踐教學時鼓勵學生通過獨立思考和合作討論來找尋應用題中所包含的數量關系，并且要注重培養學生對應用題數學意義和實際意義的理解能力。然后通過不斷的練習，讓學生對這一方法的掌握更為熟練。學生對問題的掌握和理解情況最直觀的反映就是學生采用的解題方法。因此，在批閱作業時，只要學生的解題過程和答案符合邏輯，教師就要支持。通過這樣的反復練習，學生在鞏固課堂知識的同時也能夠獲得一些解題經驗，這些經驗對于學生思維能力的培養具有重大作用。

二、創造活躍的課堂氛圍，激勵學生提問

活躍的課堂氛圍能讓學生身心得到最大限度地放松，解放他們的大腦和嘴巴，讓他們敢想敢問。學生由于疑問引發好奇心，而好奇心就引發了需要，需要則進一步促使學生積極思考，最終促進學生不斷地發掘問題。小學生生性活潑，對任何事物都充滿著好奇心，具有強烈的求知欲望，他們對于感興趣的東西總想知道“是什么”“為什么”“怎么辦”。因此，教師在課堂教學中可以建立民主、和諧、平等的師生關系，給予每位同學足夠的尊重，平等對待每一位同學，鼓勵學生有問題就問。在實際課堂中教師應該積極倡導：積極回答問題;回答錯了可以重新再答;回答欠缺可以再補充回答;甚至有時可以讓學生不舉手只需站起來就可以回答問題。除此以外，在學生提出不符合邏輯的問題時教師要溫柔引導學生多思考，不盲目相信教材和教師，敢于提出質疑。

三、加強對學生數學思維的訓練

（一）?培養學生的聯想能力

培養學生數學思維的重要方法之一是聯想。在實踐教學過程中，合理的聯想有利于幫助學生更容易地發現事物規律的突破口。因此，教師在講授新的知識點時可以讓學生自主思考，聯想出以前學過的知識點，這樣有利于學生對知識點的鞏固。例如，在進行表內除法這一內容課堂教學時，教師可以讓學生聯想到以前學過的九九乘法表，并且還可以要求學生背誦九九乘法表。通過這樣學生在學習除法前鞏固了以前學過的乘法知識，并且有助于學生對除法的學習。

（二）培養學生的猜測能力

本文所指的猜測不是隨心所欲的盲目瞎猜，而是根據知識背景，通過想象和估測，提出假設，并且通過一系列的推敲驗證猜測的正確性。在實際課堂教學中，教師可以根據以往的知識給學生設立問題并且鼓勵他們大膽猜測并驗證。例如，在學習了進位加和不進位加的兩位數加法以及不退位減的兩位數減法之后，教師可以讓學生猜測退位減的兩位數減兩位數是怎樣計算的，并且讓學生根據之前的知識進行驗證，在這之后教師就可以講授教材上的退位減的兩位數減兩位數知識，通過這樣學生能夠更牢固地掌握所學知識。

結束語

雖然小學二年級的數學學科知識比較簡單基礎，但小學生的心智和年齡在一定程度上加大了小學二年級數學的實際教學難度。因此，小學數學教師要充分挖掘利用小學生身上的閃光點，在日常教學中采用多種方法進行教學，創造出活躍、輕松的課堂氣氛，激勵小學生敢于提問，讓學生在探索的過程中不斷反思總結，加強小學生數學思維的訓練，提升小學二年級數學教學的有效性。

參考文獻

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