關(guān)于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

費(fèi)淑均

摘要：時(shí)代是不斷發(fā)展的，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育也提出了諸多新的要求，在新課改中要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以及課堂教學(xué)思維，讓每個(gè)學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，改變自身在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，從而體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)引思的教育理念以及教學(xué)方式，與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中還需要將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行相互的如何，共同的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讓學(xué)引思;教學(xué)研究

教師在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，在運(yùn)用讓學(xué)引思教育理念時(shí)，需要對(duì)這種新型的教育理念進(jìn)行深入的思考以及研究。“讓學(xué)”主要是指在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及積極性，使學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人。“引思”主要是指在課堂教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路調(diào)動(dòng)以及啟發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)積極的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的探索以及學(xué)習(xí)，在無形中形成正確的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析

教師在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，在開展讓學(xué)引思教育模式時(shí)，需要對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的問題進(jìn)行深入的思考以及研究，從傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的不足之處入手，提出針對(duì)性的解決措施，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主性的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考以及研究，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力_[1]。從整體上看傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的不足之處主要分為以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)方式方面

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于教師將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，忽略了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中只是非常死記硬背的記憶相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并且在課堂教學(xué)的過程中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是非常被動(dòng)和機(jī)械性的，學(xué)生只是按部就班的完成教師所布置的任務(wù)。雖然學(xué)生記憶了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于知識(shí)運(yùn)用方面學(xué)生還是存在較為嚴(yán)重的迷茫心理的。在課堂教學(xué)的過程中一味強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生無法深入了解和理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，出現(xiàn)了不完整的學(xué)習(xí)情況。

（二）教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師向?qū)W生所講述的課堂知識(shí)內(nèi)容大多數(shù)都是按照課本的編排順序來進(jìn)行教學(xué)的，之后，教師再利用口頭表達(dá)和習(xí)題講解的方式來加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的印象，雖然這種教學(xué)模式從整體上看沒有任何的問題，但是從細(xì)節(jié)性的角度來看缺乏靈活性和開放性，并且教師在講述的過程中也沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行緊密的連接，使學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，學(xué)生無法學(xué)以致用。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和節(jié)奏完全是由教師所控制的，學(xué)生只能根據(jù)教師的教學(xué)順序以及教學(xué)思路來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，假如遇到了一些不太懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不敢將內(nèi)心的想法和教師進(jìn)行溝通以及交流，雖然一些學(xué)生將內(nèi)心的想法和教師進(jìn)行了溝通和交流，但是由于教師一味的追趕課堂教學(xué)的進(jìn)度，為了滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會(huì)忽略這部分學(xué)生所提出來的問題，在這種教學(xué)背景影響下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差異性。

二、讓學(xué)引思在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

讓學(xué)引思教育理念主要是隨著新課標(biāo)的提出而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法和教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色以及教學(xué)地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路進(jìn)行全面的引導(dǎo)以及啟發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。

（一）課堂主題的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于教師非常直白的向?qū)W生講述相關(guān)的理論知識(shí)，并沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)和多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行相互的融合，導(dǎo)致了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程是非常機(jī)械和被動(dòng)的，學(xué)生無法深入到課堂中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在利用讓學(xué)引思教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的主題，利用多樣性和靈活性的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行有效的引導(dǎo)_[2]。與此同時(shí)，教師還要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置。例如在課堂教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生講述“除法”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以將除法和幾何圖形進(jìn)行相互的融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂開始時(shí)，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在每一個(gè)小組之間分發(fā)幾根小木棒，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的想象能力和聯(lián)想能力，擺出幾個(gè)正方形，假如學(xué)生在擺完正方形之后剩下幾個(gè)小木棒的話，那么教師要讓學(xué)生通過觀察看看有什么發(fā)現(xiàn)，例如小組中有12個(gè)小木棒，學(xué)生擺出了4個(gè)正方形，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生該如何寫這樣的除法算式。假如小組中有13根小木棒，那么學(xué)生會(huì)擺出4個(gè)正方形，那么最終的算式該怎么寫，通過層次性的引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生結(jié)合自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行自主性的思考，還使學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力能夠得到有效的提高，在無形之中，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。

（二）點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

教師在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，在開展讓學(xué)引思教學(xué)模式時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免會(huì)遇到各種類型的問題，所以教師需要讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生可以根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行自主性的解決，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率_[3]。例如在課堂教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生講述“整數(shù)和小數(shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在課堂開始階段，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下在生活中有哪些小數(shù)呢？這些小數(shù)有沒有實(shí)用性？”教師在向?qū)W生提出這一問題之后，要讓學(xué)生聯(lián)系日常生活，舉出一些例子讓學(xué)生進(jìn)行說明，在無形之中學(xué)生能夠建立完善的數(shù)學(xué)思維，更加理性的看待實(shí)際問題。在后續(xù)教學(xué)的過程中，教師可以在班級(jí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)商店的情景，根據(jù)不同的物品設(shè)置不同的價(jià)格，在價(jià)格中一定要包含小數(shù)，讓學(xué)生可以從生活的角度來理解這部分知識(shí)內(nèi)容，并且通過情景的創(chuàng)設(shè)也可以讓學(xué)生運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展讓學(xué)引思教學(xué)模式是非常重要的，教師需要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠滿足新課標(biāo)所提出來的新要求，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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[3]路華.基于讓學(xué)引思下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2019（04）：59-62.