小學高段語文精讀課教學的實施策略探究

方鎮敏

摘? 要：葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。而語文精讀課就是學生學習識字、寫字、閱讀、寫作等技巧的絕佳范例。因此，小學語文教師在進行高年級教學時，要想真正讓學生學有所得，就必須抓好精讀課的講授，通過精心研究精讀課的教學策略，將語文聽說讀寫的技巧貫穿其中，從而促使學生的語文綜合能力獲得顯著提升。本文著重就如何開展小學高段語文精讀課教學進行詳細闡述。

關鍵詞：小學語文;精讀課;高段;策略

語文精讀課是培養學生閱讀技巧的重要途徑。小學高段語文教師在進行精讀課的講授時，一定要注重引導學生開展閱讀實踐，讓學生自主地去閱讀，去思考，去交流，以此來促進學生語文綜合素養的提升。教師在這一過程中就要扮演好引導者的角色，通過做好預習指導、細讀引導和課后拓展延伸來引導學生的閱讀探究活動，促使學生在自主閱讀中獲得知識，提高能力，最終實現語文綜合素養的提升。

一、預習探究

課前預學是幫助學生養成自主學習習慣的重要途徑。高年級小學生的自主學習意識在逐漸提高，并且通過幾年的學習也逐漸掌握了預習的方法。因此，小學語文教師在教學中，應把課前預習任務放在課前，讓學生獨立完成。這樣不僅能節省部分課堂教學時間用于學生的合作交流，將學生的閱讀活動由淺顯層面逐漸深入到較深層次，而且還能有效提高學生的自主學習意識。在課堂上，教師還要注重預學成果的檢查，進一步督促學生高效完成課前預習。

例如，在學習《負荊請罪》這篇課文時，我就引導學生在課前進行自主預習探究。這篇課文是《將相和》故事的一個戲劇片段。課前，我就讓學生自主閱讀課文，通過查字典來解決文中生字詞。此外，我讓學生借助網絡搜集戲劇的資料介紹，以及“負荊請罪”故事的發生背景，以此來幫助學生更好地學習本節課內容。最后，我讓學生嘗試總結文中人物的性格特點，并將遇到的問題記錄出來用于課堂討論。課上，我利用五分鐘時間來檢查學生的預習情況，并讓學生充當“小老師”來給大家介紹戲劇的相關知識，促使學生獲得了愉悅的成功體驗。

二、品讀體驗

課文的重點句段是揭示文章主旨的關鍵。在小學語文閱讀教學中，教師應就課文的重點句段引導學生進行仔細品讀，通過朗讀、細讀、討論、再讀等學習方式，逐漸推進學生的閱讀活動，促使學生的品讀由淺入深，促使學生的閱讀體驗逐漸增強。在此過程中，小學語文教師要盡可能地把解讀文本的主動權交到學生手里，珍視學生的個性化閱讀體驗，并及時抓住課堂生成來引導和點撥學生，從而促使學生進一步加深對課文的閱讀理解。

例如，在學習《恩師難忘》這篇課文時，我就讓學生抓住“難忘”二字來深入品讀課文。課上，我提出問題：“課文講述了一個怎樣的故事？作者難忘的老師是誰？老師做了什么事兒讓他終生難忘？”之后，我讓學生通過合作討論的形式去文中尋找答案。學生先自讀課文找出答案，并找出文中對應的地方，并將它畫下來。然后，學生在組內進行討論和交流，進一步完善問題答案。之后，我讓各組就問題答案進行匯報交流。這樣，在學生的討論、交流和匯報中，自身的思維在不斷地拓寬，對問題的認識也在不斷地加深。在此基礎上，我再稍加點撥，學生對課文的理解就更加深刻了。

三、拓展延伸

課堂隨練是檢測學生是否真正掌握課堂所學知識的重要方法。小學語文教師在教學中，要把知識傳授和鞏固練習有機結合，在學習了一個重要知識點后，要精心設計練習內容來強化學生對知識的理解和掌握，或通過補充與教學內容相關的閱讀材料來豐富學生的閱讀體驗，或通過讀寫結合的形式來加強學生的語用能力，促使學生的學習得到有效拓展和延伸，為提升學生的語文綜合素養奠定堅實的基礎。

例如，在學習《夢圓飛天》這部分內容時，我就在教學過程中安排了課堂隨練，讓學生學習文中對事件的記敘手法。這篇課文是一篇通訊稿，它很鮮明的一個特點是，作者在描寫“神州5號航天飛船”發射場面時運用了簡短、精煉的語言來表現當時激動、緊張的氣氛，簡短的倒計時好像立馬把讀者帶到了真實的發射現場，讓讀者的心隨著秒針的跳動越來越緊張，現場感十足。在課上，我就著重引導學生學習這一場面描寫手法。我讓學生結合自己的親身經歷，想一想有沒有哪個場面是讓自己尤為激動、緊張，又萬分期待的。然后，嘗試用文中的寫作手法去記錄下來。這樣一來，我通過引入寫作訓練來進行拓展和延伸，促使學生將學到的寫作技巧及時地內化和吸收，提升了自身的語文綜合能力。

總而言之，小學高段的閱讀教學對學生閱讀能力的提升意義重大，而精讀課的教學又是閱讀教學中的重中之重，也是學生學習閱讀技巧和寫作技巧的重要教學資源。小學語文教師在教學中，就要充分利用精讀課這一教學資源，引導學生自主閱讀、自主探究，讓學生在讀中悟，在悟中讀，徜徉在快樂的閱讀海洋中，從而使得自身的語文綜合能力獲得逐漸提高，讓小學語文精讀課教學綻放出耀眼的光芒。

參考文獻

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