小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合分析

唐菊

摘? 要：閱讀和寫作就如語(yǔ)文教學(xué)的兩只腳，只有堅(jiān)持“兩只腳”走路，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路才能走的長(zhǎng)遠(yuǎn)。實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀作為提升寫作教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生積累了豐富的寫作素材和經(jīng)驗(yàn)。而通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師就能激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識(shí)、豐富學(xué)生的讀寫方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練

引言

小學(xué)教育是孩子養(yǎng)成良好品格，初步認(rèn)識(shí)世界，以及完善自主意識(shí)等行為中不可或缺的一個(gè)階段，作為其中重要的一環(huán)，語(yǔ)文作文的寫作不容忽視。良好的表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生的性格培養(yǎng)大有益處。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，并非所有的教師都能得到正比于其教授工作的授課成果。究其原因，小學(xué)生的滯澀思維，流水賬般的表達(dá)方式，以及淺薄的閱讀量無(wú)疑會(huì)很大程度干擾孩子寫作能力的成長(zhǎng)。從教育層面到學(xué)生個(gè)人，閱讀的重要性不言而喻。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然教育改革在如火如荼的進(jìn)行著，但多年來(lái)趨近固定化的教學(xué)模式并不是一朝一夕就能完全改變的，而語(yǔ)文與數(shù)學(xué)英語(yǔ)一類的學(xué)科有所不同，不需要背單詞記公式，學(xué)的都是熟悉的漢字，作文教學(xué)更是如此，且由于小學(xué)生的心智發(fā)育都尚不健全，控制自己的能力較差，因此課堂很容易混亂起來(lái)，而大多數(shù)教師為了保證課堂的秩序，依舊采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，使得學(xué)生自主思考的時(shí)間少之又少。實(shí)際的語(yǔ)文作文教學(xué)，學(xué)生依照現(xiàn)有的模板填詞造句，對(duì)于沒(méi)有文字詞匯量基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，固定的句式造出來(lái)的句子也是千篇一律，沒(méi)有任何創(chuàng)造性可言。另外小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容零散、模式變化小也是教學(xué)現(xiàn)狀之一，作文沒(méi)有固定的教學(xué)模板，教師只能依據(jù)學(xué)生的平均語(yǔ)言水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文課本在作文教學(xué)方面除了增加學(xué)生的認(rèn)字量外，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助，因此作文教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。且教育系統(tǒng)的改革規(guī)模過(guò)于龐大，下發(fā)到基層的只有大方向，并沒(méi)有具體到哪一科應(yīng)該怎么改，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式變動(dòng)甚微，基本只在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上加入了品德素質(zhì)教育以及一些使學(xué)生易于理解語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)方法。這便是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，在這些因素的影響下，作文學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件困難且枯燥的事、

二、閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

（一）豐富學(xué)生的讀寫經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行閱讀，那教師就要通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)模式為學(xué)生提供多樣化的讀寫機(jī)會(huì)，這樣就能在很大程度上豐富學(xué)生的讀寫經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)寫作訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加注重文章寫作方法和思路的學(xué)習(xí)，而通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)回顧閱讀內(nèi)容，從而獲得新的閱讀體會(huì)。

（二）閱讀有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

為了改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，教育研究人員提出了新的思路，想要激發(fā)出小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的興趣，提升閱讀量是其關(guān)鍵所在，課外閱讀便是主要方法之一。課外閱讀不同于學(xué)校課堂，其隨意性大、選擇面廣，而自制力差、好奇心強(qiáng)是當(dāng)代小學(xué)生的普遍特點(diǎn)，因此在課堂時(shí)教師便可利用他們的好奇心來(lái)培養(yǎng)課外閱讀興趣，然后逐步轉(zhuǎn)化成一種閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀可以提升學(xué)生寫作的水平

簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并不是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，還要進(jìn)行語(yǔ)文作文的練習(xí)，只有大量的進(jìn)行課外閱讀，豐富自己的課外閱讀知識(shí)。在以后的教學(xué)生活中，老師要注意學(xué)生課下的閱讀練習(xí)，學(xué)生寫作能力的提高，需要靠課外名著的知識(shí)，了解更多的生活方式，小學(xué)生的思維發(fā)展尚未成熟，對(duì)世界的認(rèn)知還停留在“大人講、小孩聽(tīng)”的階段，老師在課堂上講解世界名著，可以為小學(xué)生打開(kāi)一扇新的、了解世界的大門，他們不僅可以從名著中了解人物的寫作手法，還能接觸更多其它國(guó)家的風(fēng)土人情、異國(guó)文化，開(kāi)闊他們的眼界，豐富他們的知識(shí)體系，也為其后續(xù)的寫作提供更多素材，最終提升自己的寫作水平。在世界名著的熏陶下，小學(xué)生的作文也可以擺脫流水賬，使小學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)自己的思想。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)策略

（一）激發(fā)讀寫興趣，為讀寫訓(xùn)練打基礎(chǔ)

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大，受時(shí)空因素和個(gè)人學(xué)習(xí)情況的影響，學(xué)生并沒(méi)有強(qiáng)烈的閱讀興趣，自然也就影響了作文訓(xùn)練過(guò)程。那么如何才能提升學(xué)生的閱讀興趣呢？教師必須要做好閱讀的拓展。正所謂：“多數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，他的經(jīng)驗(yàn)，往往都是得益于閱讀。”課堂教學(xué)是狹隘的、封閉的，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，積極開(kāi)展豐富多彩的讀寫活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的思維拓展和讀寫興趣提升可謂是十分明智。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好有選擇性的進(jìn)行讀寫，這樣既尊重學(xué)生的個(gè)性化，也能在很大程度上擴(kuò)大學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，教師再有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析敘事文、抒情文、科普文的寫作特點(diǎn)和思路，就變得順理成章。

（二）保證閱讀質(zhì)量，積累作文素材

在進(jìn)行閱讀教育時(shí)，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，以保證閱讀量的增加，還要學(xué)會(huì)選擇性的閱讀，以保證閱讀效果。教師可將小學(xué)階段的必讀書目以及一些擴(kuò)展書目列出給學(xué)生，擴(kuò)展書目可以讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好進(jìn)行選擇。教師根據(jù)不同的文體，將書目進(jìn)行分類。記敘文的語(yǔ)言都偏細(xì)膩，主要要求能完整敘述事情的經(jīng)過(guò)或塑造完整的人物形象。說(shuō)明文的語(yǔ)言要求比較精準(zhǔn)。議論文比較考驗(yàn)語(yǔ)言邏輯。讓學(xué)生了解不同類別的文章，從而達(dá)到有目的的進(jìn)行閱讀。教師也需要要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘抄出文章中的好詞好句，為學(xué)生今后的作文積累大量的素材。

（三）拉近師生距離，增加寫作樂(lè)趣

錯(cuò)誤的教育方式導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化。對(duì)于老師，小學(xué)生們的認(rèn)知依舊停留在“布置作業(yè)的那個(gè)人”的層面。品格尚未定型的孩童們，并不能理解老師的良苦用心，加上孩童特有的脆弱心理，很可能因?yàn)槭谡n者的某些行為產(chǎn)生對(duì)老師的恐懼，對(duì)學(xué)業(yè)的厭惡，刻意的回避行為導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化，教育者成了面目可怖的門神，孩子們想要表達(dá)的也只有對(duì)老師的怕，心中所想，筆下所寫，也只能是應(yīng)付了事的字詞。課外閱讀的出現(xiàn)，則能夠很好地幫助教育工作者擺脫這一困境——學(xué)生們找到了不與老師直接打交道的方式，他們求助于書籍，并在閱讀習(xí)慣中形成對(duì)教育工作者的正確認(rèn)知，學(xué)習(xí)的恐懼逐漸緩解，而在其后的教育工作中，老師以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生解答疑難，交換想法。課外閱讀將知識(shí)面與引導(dǎo)者有機(jī)結(jié)合，讓教育工作者更好的融入學(xué)生群體，并了解學(xué)生們的短板。這一過(guò)程消除老師與學(xué)生之間的隔膜，對(duì)于老師不再抵觸，而是真正的亦師亦友，學(xué)生能夠從生活中看見(jiàn)更多的顏色，寫出來(lái)的東西才會(huì)更有趣。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育體制改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要課題，其關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及閱讀寫作能力的提升。閱讀與寫作教學(xué)既相互獨(dú)立又密切相關(guān)。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將閱讀與寫作融合起來(lái)，達(dá)到全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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