基于小組合作的英語教學核心素養學生個體評價

毛樟斌

摘要：隨著新課改教學理念的不斷深化發展，教師不再是教育的主導者，而是起到引導和輔助的作用，這要求教師要不斷創新思維，結合信息化教學工具，采用多種教學手段開展有效的教學活動，從而提高學生綜合學習的能力。基于小組合作的英語教學模式，對于學生核心素養的培養具有積極的意義，在實際英語教學中，應該被充分地運用。

關鍵詞：小組合作;英語教學;核心素養;個體評價

前言：

小組合作的教學模式在教學實踐中被充分地運用，這種教學模式讓學生在合作中開展學習活動，通過學生之間互相交流的形式，發現自身對知識理解的偏差和不足，進行集思廣益，取長補短，以小組成員之間綜合的成績作為評價標準。結合英語學科的特點，將小組合作的教學模式運用到英語教學中，可以解決學生英語學習的難度，激勵學生在團結合作中開展英語學習。

一、基于小組合作的英語教學核心素養學生個體評價的內容

在英語教育教學的實際開展中，基于小組合作的英語教學核心素養學生個體評價的內容主要可以從課堂教學中、課后預復習學習中、作業及試卷的評改中來體現。

（一）在英語教學課堂中評價

在英語教學課堂中基于小組合作的英語教學核心素養學生個體評價主要通過學生小組的分配、排序來體現。在實際教學中，四人混合小組是最符合學生心理、生理特點的小組形式。將學生按照學習程度的高低、男女生比例、愛好與特長進行混合分組，充分發揮取長補短，以優補差的特點，激勵學生從“要我學”變成“我要學”，開展有效的合作學習。在分組之后，教師根據教室的面積合理的布局小組的位置，保證每一個小組都能看到黑板，聽到教師的講課，保障學生小組教學模式中可信素養的培養。

（二）在英語課后預復習中評價

在英語課后預復習中基于小組合作的英語教學核心素養學生個體評價主要通過學生之間互相合作學習來體現。英語單詞的枯燥泛味、短句子的生澀難懂、導致學生會喪失學習的主動性。讓學生在合作中互相學習，互相鼓勵，用優秀學生激勵引導普通學生，更好地開展英語的學習，提高學生對英語學習的興趣。

（三）在英語作業及試卷評改中評價

在英語作業及試卷評改中基于小組合作的英語教學核心素養學生個體評價主要通過學生之間互相評改來體現。在對作業和試卷的評改中，利用小組成員之間互改或是小組與小組之間互改的方式，讓學生間進行充分的交流，提高學生對薄弱知識的學習，慢慢養成主動學習的習慣，提升個人核心素養。

二、基于小組合作的英語教學核心素養學生個體評價的方法

學生個體評價主要是通過即時評價和制度評價兩種形式來體現的。前者是對學生實時表現的即時點評;后者需要在整個學習過程中不間斷的進行。在英語教學的過程中，一般通過兩種方法相結合的形式來對學生進行基于小組合作的英語教學核心素養學生個體評價。

（一）即時評價

即時評價是對學生在小組合作中英語的核心素養的養成在課堂教學中、競賽中、早晚讀學習、課后預復習、作業及試卷的評改中進行實時的評價，學生在剛剛完成知識建構的過程，就立即進行評價，這樣學生的印象更加深刻，這種評價效果立竿見影，直接對學生的學習效果進行實時點評，貫穿于學生學習的全過程，符合學生的認知特點。

（二）制度評價

制度評價是在課堂教學、課后預復習、作業及試卷的評改等一系列的學習過程中，建立《班級德育量化獎懲標準》，采用評分的方式，根據評價內容設置不同的分數標準，對學生實行量化考核。

在考核的過程中，要注意避免出現組長擅自做主，小組與小組之間為了分數而惡性競爭的行為，組長擅自修改分數，組員之間分數不公平、學生產生凡事都要獎賞的心態等現象，在評價的過程中，教師要注意起到監督調節的作用，在宏觀上把控整個評價制度的有效開展，充分調動學生的積極性，評價活動的正常有序開展;要定期對組長等班干部進行培訓，針對有問題的小組由班委成員進行實時監督，提高評價體系的完成質量;對學生開展誠實守信的專題教育活動，提升學生綜合道德水平，提高學生核心素養;還可以通過多種形式的活動開展，激發學生對小組合作學習的興趣，感受到這種教學模式帶來的成就，在積極愉悅的狀態下全面提升個人綜合能力，促進學生個體的全面提升。

結語：

在英語教學的實踐過程中，采用小組教學的模式，是符合新課改教學理念的，可以讓學生在合作中，提升學習能力，培養團結精神，激勵自我成長，從而實現了核心素養的全面培養和綜合素質的全面提升，有利的促進了英語教學質量和效率的提高。

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