小學低年級趣味識字教學的優化策略

舒娟姣

摘要：識字是小學低年級學生認識母語的重要基礎，識字教學雖然是基本內容，但是對于學生今后的閱讀有著不可忽視的影響，因此，教師要付出大量的時間來進行識字教學，逐漸提高小學低年級學生的識字能力。筆者結合趣味識字教學法的特點，在本文提出了以下三點小學低年級趣味識字教學的優化策略：融入識字游戲增添趣味，激發學生的識字興趣;注重運用字理識字教學，加深學生對漢字印象;引導學生充分進行聯想，感悟漢字的規律特點。

關鍵詞：小學低年級;趣味識字教學;優化策略

由于大部分教師盲目地追求過多的識字量，要求學生進行機械地抄寫，嚴重挫傷了小學生學習漢字的積極性，忽視了學生的主體體驗和感受，使整個識字教學過程變得枯燥，導致學生對識字產生消極的情緒。因此，語文教師要根據學生的年齡階段以及識字需要，合理利用趣味識字教學法以激發學生識字的動機，集中學生在識字過程中的注意力，讓學生在有趣的課堂環境中識記更多生字，強化識字教學效果。

一、融入識字游戲增添趣味，激發學生的識字興趣

教師要依據小學低年級學生的認知特點，在課堂上融入趣味性的游戲進行教學，以激起學生識字的興趣，可以將課堂變得更加活潑，學生在玩的過程中學習生字，能夠提升識字的效率，讓他們產生主動識字的意愿。由于小學低年級的學生都比較愛玩，在課堂上很難維持高度的注意力，因此教師要依據學生的年齡特點，積極創設有趣的識字環境，引導學生在愉悅有趣的游戲中產生識字的興趣，逐漸提高課堂上識字的效率。

例如，教師在教學《識字2：金木水火土》時，設計以下識字游戲。師：“同學們，我們來玩一個‘生字寶寶蹲的游戲。”講臺下的學生選擇一個生字作為自己的代號，等待老師發問。師：“金寶寶蹲，金寶寶蹲，金寶寶蹲完木寶寶蹲。”代號為“木”的學生要一邊做著蹲下的動作，一邊喊出下一個人的生字。生：“木寶寶蹲，木寶寶蹲，木寶寶蹲完水寶寶蹲。”……教師采用趣味性的游戲進行識字教學，這樣學生不僅要記住自己的生字代號，而且要記住其他同學的生字代號，充分地激發了學生對漢字的識記興趣。

二、注重運用字理識字教學，加深學生對漢字印象

引導學生認識漢字的方法有很多種，每種識字法都有利于低年級學生的識字和學習，由于低年級學生還處于較低的認知水平，教師應該避免采用機械死板的識字教學方法，結合漢字的特點以及學生的實際情況，讓學生明白漢字的構造和原理，從而加深學生對陌生漢字的印象，降低學生識記漢字的難度，同時掌握字理識字的方法，感知漢字的獨特規律，發現識字的原理，增強課堂上識字的教學效果。

例如，教師在教學《識字9：日月明》時，設計以下識字活動。師：“同學們，每個漢字都蘊含著一個小故事，比如‘雙木林，就集合了兩個‘木字的意義，樹木變得越來越多，是不是就成為一大片林子啊？”生：“是。”師：“這種漢字的構造很有特點，比如‘日月明，日——太陽，在白天十分明亮，月——月亮，在夜晚照亮道路，‘日和‘月合在一起表示什么呢？生：“明——表示光明。”……通過運用字理識字法進行課堂教學，讓學生認識更多漢字的結構方式，明白其中的構字原理，從而加深學生對這些漢字的印象。

三、引導學生充分進行聯想，感悟漢字的規律特點

每一個漢字都蘊含著獨特的邏輯和規律，有著象形和表意的重要特點，有效地引導學生對具體的漢字進行聯想能夠讓學生感知古代社會生活漢字的發展。由于小學階段的學生對于知識的接受程度較低，而漢字的象形特點正好處于這一時期學生的接受范圍之內，教師讓學生對漢字進行聯想是基于漢字規律特點的識字教學的有效策略，能夠使學生通過漢字的外形直接感知漢字的意義，從而加深學生對漢字的感悟，逐漸提高了他們在課堂上的識字效率。

例如，教師在教學《小小的船》時，設計以下識字活動。師：“同學們，請大家盡情地聯想一下，月亮的兩頭是什么形狀呀？”生一：“兩頭是尖尖的，中間是彎彎的，就像一只小小的船。”生二：“老師，月亮有的時候不是尖尖的，它是圓圓的，就像吃飯用的盤子一樣！”……師：“你們說的都對！有時候黑云會遮住月亮的身體，所以變成了‘月的兩個橫。”通過運用聯想的方法引導學生認識“月”這一象形字，加深了學生對漢字規律和特點的感悟。

綜上所述，語文教師要積極遵循先進的識字教學觀念，充分結合學生的實際情況、原有的漢字基礎以及對識字活動的接受程度，合理地運用趣味識字教學方法，提升低年級學生的識字興趣;引導學生感受更加具體的漢字內涵，通過營造生動的識字情境來豐富學生的識字體驗，使學生體驗到漢字的魅力，不斷開發小學生的認知潛能，鼓勵學生聯系實際生活中的現象理解漢字，延伸學生識字的范圍，逐漸優化識字教學的效果，提升學生的識字能力。

參考文獻：

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