在道德與法治核心素養視域下開展教學策略

冷敏

摘要：本文中在道德與法治核心素養視域下開展教學的目的主要體現在激發學生主動學習的熱情，培養學生運用法律的能力，培養學生的社會擔當意識，并分別運用合作教學法、角色扮演法以及社會實踐發三個方面進行分析，旨在構建奮進型、趣味性以及時效性的教學氛圍，提升學生的道德與思想境界，獲得良好的教學效果。

關鍵詞：道德與法治;核心素養;教學策略

在現階段的道德與法治的教學過程中，大部分的教師只是照本宣科地講授相關內容，并不注重運用核心素養，開展道德與法治的教學，從而致使學生對此門課程產生相應的誤解，比如，有些學生認為這是一門記憶性的學科，有的學生認為這門學科脫離生活等等，致使整體的教學效率低下。針對這種狀況，教師應在深入研究道德與法治核心素養的前提下，開展對性的教學，充分構建與學生密切聯系的課堂，讓學生通過學習了解社會，了解社會的規則，真正發揮道德與法治的教學作用。

一、運用合作教學法，激發學生主動學習熱情

教師可以運用小組合作法，讓學生之間進行分工合作，培養學生的學習自信心。與此同時，教師可以運用組間競賽的形式，激發學生的集體榮譽感，讓學生為了集體榮譽，而相互幫助，相互打氣，并制定相應的具有時效性的策略，從而激發整體學生的學習熱情以及主動性，激發整體學生的學習熱情。

例如，在講授《綻放生命之花》這部分內容時，教師運用合作教學法，開展學習小組競賽，激發學生的學習能動性，獲得良好的學習效果。具體教師從以下幾點著力眼。第一點，以頻激情。在開課后，教師運用視頻，播放了一段勵志視頻，并詢問學生觀頻感受。蕭贊積極地舉手說：“我們的生命只有一次，而且僅有一次，我們應該讓它綻放屬于自己的光彩！”第二點，構建學習小組。教師對學生說：“學習生涯是我們最寶貴的時期。我們應倍加珍惜，并努力學習，創設屬于自己的無悔的青春！為此，我們可以以小組的形式，開展學習競賽，并在此基礎上，我會將平均成績最高的小組學生的名字，貼到小黑板上展示一周！”與此同時，教師根據學生的學習水平以及他們的主觀意愿進行分組。第三點，展示成果。學生為了自己的小組榮譽，在相互幫助，相互促進。其中給教師印象最深的是小燦小組的表現。此小組，每天早晨早到半小時學習英語，每天下課后，晚回去一小時復習當天的新知識。因而這個小組獲得班級比賽的第一名。

二、使用角色扮演法，培養學生運用法律能力

角色扮演法的優勢在于將躺在書本上的知識，應活靈活現的情境展現出來，在降低學生學習坡度的同時，讓學生更為全面和立體地學習道德與法治知識，更容易喚起學生的生活體驗，增強學生對道德與法治知識的吸收和理解能力。本文主要從角色扮演法的角度，培養學生的運用法律能力。

例如，在講授《法律伴我成長》這部分內容時，教師運用角色扮演的方式，讓學生充分運用已掌握的法律知識，保護自己，提升他們運用法律知識的能力。具體教師從以下幾點入手。第一點，講授知識。教師運用多媒體講授這部分知識，并運用人機互動的功能，對學生這部分知識的掌握能力進行檢驗。第二點，開展角色扮演。教師運用多媒體，展示情境，并運用文字的形式進行介紹。在視頻中，一位陌生男子摟著一位學生，并對學生說：“兄弟，最近手頭有點緊，可不可以借我點錢？”與此同時，教師讓學生思考，假如你遇到何種情境，會如何保護自己？給教師印象最深的是蕭贊小組的表演。蕭贊扮演的是學生。他說：“我馬上將身上的錢給你，說著便將身上的錢全部套出。”與此同時，他認真觀察陌生男子的體貌特征，并在確保自身安全后，及時報警。

三、巧用社會實踐法，培養學生社會擔當意識

社會實踐法不僅可以提升學生對社會的認知，而且還有利于培養學生優良的品格，并在此過程中，增強學生對道德與法治知識認知的深度、高度和廣度，達到培養學生社會擔當意識的目的。

例如，在講授《積極奉獻社會》這部分內容時，教師可以組織學生，到敬老院，為老人提供服務，在培養學生奉獻愛心的同時，培養學生的社會擔當意識。為了讓更多的學生加入到此次活動中過來，教師將學生分成勞動組、歌曲組、棋藝組以及聊天組。與此同時，教師提醒學生不要接受老人的禮物，也不要提及老人的兒女，避免老人傷心。在實踐活動過后，教師邀請學生分享實踐體會。小冉積極地舉手說：“通過此次活動，我明白了，我們都會老，照顧今天的老人就是照顧明天的自己！”教師微笑說：“人與人的關系是相互幫助，并且你中有我，我中有你的，我們的社會也是有溫度的！”

總而言之，在道德與法治核心素養視域下開展教學，要求教師深入研究教材特點，真正懂得道德與法治核心素養的真正內涵，并在此過程中，構建教學與學生認知，與社會之間的聯系，讓學生在學習的過程中，提升自身的思想道德境界，更好地適應未來社會的發展，從而充分發揮道德與法治教學的積極作用。

參考文獻：

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