農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略

趙慧彥

摘要：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的過(guò)程中，教師要注意從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，使課堂學(xué)習(xí)的組織過(guò)程達(dá)到“活”而不“亂”的境界。因?yàn)橹挥姓n堂學(xué)習(xí)“活”起來(lái)了，小學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)才會(huì)有好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 課堂效率? 語(yǔ)文成績(jī)

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村許多學(xué)生的父母不在身邊，很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣，其次，受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，學(xué)校的教學(xué)方式還停留在傳統(tǒng)的模式，并且缺乏很多先進(jìn)教學(xué)工具，學(xué)生不能徹底的打開(kāi)思維。但是在新課程改革的逐漸深入下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)采用了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的新型教學(xué)模式。在這種新課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，得到語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。小學(xué)生思維敏捷、好奇心重，專注度不高。

二、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（1）推行人本課堂，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂上做到活躍氣氛，提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，首先要做到的是語(yǔ)文教師把課堂的“主角”地位讓出來(lái)。在以往的傳統(tǒng)課堂上，語(yǔ)文教師是課堂的主宰者。在語(yǔ)文教師的組織下，學(xué)生只能是被動(dòng)地聽(tīng)取教師講解，很少有活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣的課堂當(dāng)然是沉悶的、不活躍的。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛的活躍關(guān)鍵在于學(xué)生是否真正成為課堂學(xué)習(xí)的“主角”。只有語(yǔ)文教師真正地隱身幕后，成為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才能在大部分的課堂時(shí)間內(nèi)，用自己喜歡的方式進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，甚至是通過(guò)討論、交流展示、創(chuàng)演等方式來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂也因此才能真正地做到“以人為本”，學(xué)生的潛能也才能得到進(jìn)一步的激發(fā)。以教學(xué)《趕海》一文為例。這是一篇文字優(yōu)美且含意深遠(yuǎn)的短文，是重要的教讀課文，其中有許多寫(xiě)作技巧是非常值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和借鑒的。但是，如果我們語(yǔ)文教師僅僅是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解分析的話，相信學(xué)生還是無(wú)法理解與把握好文意。反過(guò)來(lái)，如果我們語(yǔ)文教師能夠通過(guò)音頻、視頻、圖片、文字等媒介，來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)碧波蕩漾、潮漲潮落、海邊拾螺的情境，然后再組織學(xué)生討論：大海為什么可以用“趕”？并且緊緊抓住“趣”字來(lái)找出“童年趕海的趣事”都有哪些，到底“趣”在哪里。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氛圍自然也就活躍起來(lái)了。這樣學(xué)生在課堂上能夠吸收更多有用的知識(shí)，提高了課堂效率，語(yǔ)文成績(jī)自然而然就提高了。

（2）開(kāi)展合作探究，引領(lǐng)學(xué)習(xí)深入。小學(xué)語(yǔ)文課堂要活躍，課堂學(xué)習(xí)模式首先要有所改變，而課堂學(xué)習(xí)模式改變的關(guān)鍵就在于是否很好地組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了合作探究。這是因?yàn)橹挥性诤献魈骄恐校麄兊馁|(zhì)疑、探析、解決問(wèn)題的能力才能夠得到很好的鍛煉，他們的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力才能夠得到提升，他們的團(tuán)隊(duì)合作精神也才能夠得到培養(yǎng)。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注意通過(guò)小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。當(dāng)然了，要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生的小組合作探究能力不是一天兩天就能夠形成的，還需要語(yǔ)文教師的精心培養(yǎng)，如此，學(xué)生才能夠更加高效地進(jìn)行合作探究，更快的提高語(yǔ)文成績(jī)。以教學(xué)《小攝影師》一課為例。在教學(xué)過(guò)程中，如果語(yǔ)文教師一味地通過(guò)講解，來(lái)使學(xué)生掌握“高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛(ài)護(hù)及孩子們對(duì)他的崇敬、熱愛(ài)”的主旨的話，相信小學(xué)生大都會(huì)懨懨欲睡，對(duì)課文的學(xué)習(xí)提不起興趣來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然也就低下了。反過(guò)來(lái)，如果我們語(yǔ)文教師能夠組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批畫(huà)圈點(diǎn)的方式，來(lái)尋找文本中“高爾基喜愛(ài)小男孩”以及“小男孩崇敬熱愛(ài)高爾基”的相關(guān)語(yǔ)句，并且讓他們進(jìn)行小組內(nèi)部的展示交流，看看哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組最快最好地完成任務(wù)。相信通過(guò)這樣的組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂因此也就“活”起來(lái)了，學(xué)習(xí)效果自然也就有保障了。

（3）注重學(xué)思結(jié)合，放眼終身學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛因此而濃烈起來(lái)，這當(dāng)然是好事。但是我們語(yǔ)文教師還要注意的一點(diǎn)是，課堂氣氛的濃烈并不能代表全部。我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生在氣氛活躍的合作探究過(guò)程后，開(kāi)展反思總結(jié)。因?yàn)椋挥袑W(xué)生養(yǎng)成了善于反思總結(jié)的習(xí)慣，他們才能夠更加清楚自己的學(xué)習(xí)行為中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，才有可能在深化課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)習(xí)的外延，也因此對(duì)自己下一階段的學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生清醒的認(rèn)識(shí)。否則的話，語(yǔ)文課堂的轟轟烈烈可能就會(huì)成為表面上的繁榮，而實(shí)際上學(xué)生知識(shí)的獲得還是很少的，語(yǔ)文能力的形成也將成為一句空話。

綜上所述，在新課改要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師要提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)必須改變以往的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)的提高，有著重要的教學(xué)意義。它不僅能讓學(xué)生更有側(cè)重點(diǎn)的把握基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)文方面的綜合能力，對(duì)于教學(xué)者而言，也能夠更好地把握教學(xué)方向，在更高層面上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼紅.淺談農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2018（23）：139-140.