初中英語閱讀分層教學探究

何貴芹

摘要：?初中英語閱讀是初中英語教學當中不可缺少的一環，在初中英語英語閱讀教學中采用分層教學法，不但可以英語閱讀教學的成效，還可以讓學生在進行英語閱讀的過程中提高英語閱讀能力。為此，教師在展開初中英語教學工作時，應該對初中英語閱讀的分層教學予以重視，不僅要對不同層次的學生進行合理化分層，同時也要對教學目標進行劃分和課后反思進行分層。只有這樣，猜能真正引發學生的閱讀興致，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中英語閱讀;分層教學;教學方法

隨著新課程改革在初中英語教學當中的深入和發展，越多越多的教師開始注意到英語閱讀教學的重要性。但是在展開初中英語閱讀教學的過程中，很多教師受傳統教學思維的影響，在進行閱讀教學中只是單純的讓學生對英語知識進行記憶，完全忽視了對幼兒的閱讀能力的培養。當然，也有一些教師嘗試著去改變目前這種閱讀教學狀況，但是因為沒有合理正確的教學方法作為支持，進而致使學生的學習效果沒有取得明顯提升。針對目前初中英語閱讀教學當中所存在的問題，本文通過采用分層教學法，從三個方面來展開論述：

一、對不同學生進行合理分層

由于初中班級內的學生人數較多且每個人的資質與學習起點不同，這就使得每個班級內的學生對于英語知識的掌握程度是不一樣的，同樣英語閱讀能力也就有所差異。對于不同基礎和層次的學生如果采用同樣的教學方法，其不僅不會提高課堂教學的成效，反而會拉大學生之間的差距，影響有效課堂的構建。為此，教師在利用分層教學法來展開閱讀教學的過程中，適應根據學生的英語基礎和閱讀能力進行分層，有針對性的展開教學。

首先，教師可以根據學生的實際閱讀水平對學生進行分層，把閱讀能力較強的學生分為一個小組，把閱讀能力中等的學生分為一個小組，而閱讀能力較差的學生也劃分為一個小組。接著，教師可以根據對學生的分層情況，對不同組別中的學生制定與之相符合的教學內容。其中，對于閱讀能力較差的學生，只要可以理解課文意思，牢記重點單詞短語就可以了，而對于中等學生來說，則可以在此基礎上適當的進行提升，還需要掌握課文當中所運到的語法句式。至于閱讀能力教高的學生，教師則可以制定一個高的教學目標，不僅要求這些學生學好課堂所教授的知識內容，而且還要讓他們進行綜合性的聯系，做到對所學知識的融會貫通。

二、對教學目標進行合理分層

教師在利用分層教學方法展開閱讀教學時，應該設置合理的教學目標，確定分層教學的重點和難點。另外，在初中英語分層閱讀教學當中，教師還應該針對不同層次的學生的閱讀能力和興趣愛好，通過借助課堂提問、創設具體教學情境等形式來引發學生進行閱讀的興致，提高閱讀教學的成效。

例如，在“How?often?do?you?exercie？”一課中，教師的教學目標是讓學生通過閱讀本篇課文，讓學生掌握詢問做事情頻率的重點句型：How?often?do?you?do?sth？?和詢問周末活動的句型：What?do?you?usually?do?on?weekends。通過學習可以了解該如何正確的去詢問他人做什么事情的頻率。在本節課的教學當中，教師除了讓學生在課前預習本節課的內容以外，還需要針對不同層次的學生對教學目標進行合理的分層，其中，閱讀能力較差的學生的任務目標制定的稍微低一些，而針對閱讀能力較高的學生則可以稍微制定較高一點的教學目標，進而實現對學生閱讀能力的培養。這樣一來，不同層次的學生都有了明確的任務目標，有助于增強學生的自信心和學習動力。

三、對課后反思進行合理分層

由于初中的教學任務比較重且教學氛圍比較緊張，很多教師在課堂教學之后往往都忽視了做好課后反思的工作，進而導致在課堂教學過程中所遇到的一些問題沒有得到及時的解決和處理，以至于影響了初中英語閱讀分層教學的質量和水準。為此，教師在展開分層閱讀教學工作當中，需要在課堂教學結束后及時的做好課后反思工作，并對課后反思的內容做好分層。

例如，在“How?can?we?become?good?learners”一課中，在課堂教學的結束階段，起初，教師可以針對不同層次的學生向學生就本節課所講述的知識內容提出不同難度的問題，進而了解學生對于英語知識的掌握情況，并根據學生的反饋做好總結工作。接著，教師還可以就針對學生提問過程中所遇到的一些問題，讓學生進行分組，將不同層次的學生合理的進行分配，進而保證各小組間分配的合理性。然后，教師可以就“How?can?we?become?good?learners”這一課題讓學生在小組內展開討論，學生在小組中展開幫扶計劃，通過小組內部優等生對學困生在英語學習中的一對一的指導學習，讓所有學生都能參與到學習交流中，更好的避免學生的消極情緒的產生。

總的來說，選擇分層教學的方法來展開初中英語閱讀教學是非常有必要的，其不僅可以增強學生對于英語閱讀的學習興致和動力，同時也可以提高初中英語課堂教學的質量和水準，實現對學生的閱讀能力的培養。為此，教師在進行閱讀教學工作的過程中，需要根據每個學生的英語基礎和課本內容，因材施教，無論是課堂教學活動的開展還是課后的反思都需要具有一定的針對性，只有牢牢把握分層教學的內涵，才能實現課堂教學質量和水準的提升。

參考文獻：

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