淺談小學語文問題式探究學習的課堂教學策略

裴汝新

摘? 要：小學語文教學中問題式探究學習需要講究一定的方式方法，這樣才能保證問題應用的合理性。文章通過對問題式探究學習課堂教學現(xiàn)狀進行分析，提出相應的教學策略。

關鍵詞：小學語文;語文教學;探究學習;課堂教學

引言

隨著新課程改革的持續(xù)深入，需要加強對于課堂提問的重視。課堂提問，不僅是教師向學生傳授知識的主要途徑之一，也是師生之間溝通交流的橋梁和紐帶。在課堂上進行提問時，并非教師問得越多，教學效果就越好，而是要設置合理的教學問題，在適當?shù)臅r候提問，并給予學生足夠的時間去思考教師所提出的各項問題，才能受到良好的教學效果。

1小學語文問題式探究學習課堂教學的意義

課堂提問一直都是課堂教學活動中非常重要的一個互動環(huán)節(jié)，也是語文教師在課堂上最常用的教學方式。教學實踐證明，有效實施提問策略，不僅可以調動起學生對語文學習的熱情，還能提升學生的創(chuàng)造能力，提高學生的學習積極性，將學生的注意力吸引過來，同時還能幫助教師了解學生掌握知識的程度。小學生的表現(xiàn)力大多非常強，希望得到教師的關注和表揚，因此會在課堂上積極回答問題，還有很多學生把小手舉得高高的，生怕被老師遺漏了。根據(jù)這一特點教師可以及時提問學生，這樣不僅可以有效提高學生的積極性，同時還有利于促進教學質量的提高。

2小學語文問題式探究學習課堂教學現(xiàn)狀

2. 1提問方式單一

在小學語文課堂上，學生年齡小，不會像高中生上課能夠自己去把握課堂時間，再加上小學生本身自制力不強、好動，老師的問題是一樣的，每次問的方式是相同的，而且都是好學生去回應，教師為了保持自己的教學進度只要有人回答就會繼續(xù)，不會因為哪個學生不會而停下來去講解，因為這樣會影響其他同學的進度。但是提問的方式過于單一，這使學生對語文的學習興趣越來越低。教師一般講課都很嚴肅，特別在提問的時候，這使整個課堂都陷入一個比較壓抑的環(huán)境，這樣的環(huán)境不利于學生的學習。

2.2學生始終處于被動，未體現(xiàn)主動性

一說起課堂提問，很多教師的第一反應就是教師向學生提出問題。這個想法雖然沒錯，但是卻比較片面。尤其是在目前課程改革不斷深入推行的背景下，就顯得不符合教育新形勢。課堂提問，并不僅僅是教師向學生提問，也可以是學生向教師提出自己的疑問，或者是學生彼此之間提出問題展開探討。然而，在當前小學語文教學中，學生處于被動狀態(tài)，沒有自主提問的空間這就限制了學生主體性的發(fā)揮。

2.3直接機械照搬

當前我們國家語文教材包含多個版本，人教版，蘇教版等課程標準不盡相同，但在文章，古詩詞等的選材上卻各不相同。但是現(xiàn)在的許多教師在教學過程中直接在互聯(lián)網(wǎng)上尋找教學材料，經(jīng)過簡單的整合就教授給學生，這樣的教學內容沒有教師的獨特感悟，也無法引導學生進行思考，對于課堂教學完全不會有幫助，反而會極其的枯燥乏味。

3小學語文問題式探究學習課堂教學策略

3.1對提問方式不斷改革，找到問問題的方式

如何提問是當今教師一直面臨的問題，因為每一個學生的學生能力不一樣，對知識的掌握能力也不一樣，這也就導致為什么一個班級的學生會有成績好的和成績差的原因。如何把握提問的難度這需要教師在實施的過程中不斷總結出經(jīng)驗，不斷對自己的提問方式進行改革，然后再結合學生的學習情況和接受程度進行提問，包括提問方式也需要不斷變革，即便課堂提問在教學運用了幾十年了，但是隨著時代的不斷變化，每一個時代背景下的學生也會變得不一樣，這跟他們的學習環(huán)境有關，以前的傳統(tǒng)提問方式已經(jīng)不適合當今學生的發(fā)展了，需要教師不斷地進行創(chuàng)新，不斷地總結經(jīng)驗。比如，在學習課文《第一朵杳花》的時候，教師在學習這篇課文之前可以提“作者為什么要叫第一朵”然后讓學生帶著思考去閱讀文章然后再提“第一朵杏花什么時候開的”讓學生主動地去學習，并用自己的思維去進行解題，這樣的問題能夠使學生快速并積極有效率的閱讀課文，還能快速地熟悉課堂，了解課文的主旨。

3. 2引導學生參與提出自身問題

在小學語文課堂上，提問還需要引導學生參與，引導學生提出自身的問題。第一，可以在課堂上創(chuàng)設“釋疑答難”的環(huán)節(jié)，也就是在對課文完成講解之后，留出一定時間，讓學生提出自身的疑問，由教師來進行解答，幫助學生突破學習上的疑難困惑。第二，可以創(chuàng)設小組集體討論活動。先讓每個小組提出具體的探究任務，然后指導各個小組合理分配任務，集體進行探究思考，將任務中的問題，切實解決，從而實現(xiàn)對課文的深層次理解。通過學生提出自身的問題，這樣可以加強學生和課文之間的聯(lián)動，從而讓課堂教學的有效性達到更高的水平。

3. 3創(chuàng)新提問，充分發(fā)揮教育作用

教師提出一個問題的時候，應該給學生足夠的思考時間以及相互討論的空間，在學生勇于舉手起來回答問題的時候教師應該仔細的傾聽學生的回答，如果學生回答正確，教師應該給予恰當?shù)墓膭睿绻卮鸬牟徽_，那么教師應該引導學生進行思考，想出正確的答案。教師的耐心傾聽和認真點評，對于每一個學生在學習道路上成長起著不可估量的作用。教師對于每一個學生幼稚，但是勇敢的表達進行鼓勵，能夠使學生產(chǎn)生一種成功的喜悅感和滿足感，才能達到更好的課堂教學效果。這樣才能對一個問題進行深入的思考，才能夠真正的領會到作者的感受，真正的學會和作者對話，語文思維才能得到鍛煉，也才是真正提高課堂教學效果的途徑。課堂提問在精不在多，一個好的問題的提出并研究透徹，對于語文學習能力和獨立思考能力的作用不言而喻。

3. 4注意凸顯學科特點

教師要學會“彈琴”，提出的問題（不論采用什么方法或手段去操作）既能促使學生的解疑體現(xiàn)其課內學習運用語文的動作，又不乏其在生活中學習運用語言的做法。這樣一來，學生就能夠發(fā)出了思維的正能量，其對教師的提問不再索然無味，而是興趣盎然，參與思考問題度就會自然高，在學生的課內知識與課外經(jīng)驗較好地得到了融會相合的同時，其語文實踐能力也相應地得到了提升，從而鍛造了其自由發(fā)展的智慧。

3. 5有效抓住課堂教學疑點

在小學語文課堂教學中，教師只有抓住課堂教學中存在的疑點，并深入講解這些疑點，才能更好地解答學生提出的疑問，從而加深學生對所學知識的理解。例如，在陳述句與被動句二者轉化的教學中，學生一時之間很難理解轉化的方式方法，這時我就嘗試舉例來說明：“比方說我洗干凈了毛巾，這句話中毛巾和我是被執(zhí)行者與執(zhí)行者的關系，從陳述句轉化成被動句時，一般會利用把字來過渡，也就是我把毛巾洗干凈了，然后再將其轉化成被字句，被字句的重點在被執(zhí)行者身上，這樣就可以將被執(zhí)行者放在句首的位置上，也就是說毛巾被我洗干凈了。”通過我這樣的舉例說明，同時對學生提出的問題進行解答，達到降低了這部分教學內容的學習難度。

結語

總而言之，作者在本文之中對其進行了全面的剖析，希望能夠給予大家-些啟發(fā)。對于小學語文教師來說，雖然教學質量和教學效率受較多因素的影響，但是問題式課堂教學是一種有效提高課堂教學效率的教學方式，教師需要加強對課堂問題的重視。課堂提問和學生的思維有著緊密的聯(lián)系，因此教師需要根據(jù)學生的實際情況正確設置問題，激發(fā)學生主動心理，提高課堂教學的整體水平。

參考文獻

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