本科生綜合能力素養(yǎng)現(xiàn)況調(diào)查基于能力素養(yǎng)冰山模型

熊兆英 黃登敏 趙燕飛

摘 ?要：在國(guó)家多次強(qiáng)調(diào)提高本科生綜合能力素養(yǎng)的指導(dǎo)下，以天津醫(yī)科大學(xué)等多所高校為例調(diào)查目前本科生能力素養(yǎng)狀況及其影響因素，為高等院校的課程設(shè)置提供一定的參考意見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)校在注重學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，注重全面提升本科生能力素養(yǎng)的理念，明確阻礙本科生綜合能力提升的因素，逐步加快提升本科生的綜合能力素養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)強(qiáng)大繁榮昌盛的目標(biāo)具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：能力素養(yǎng);影響因素;本科生

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與高等教育大眾化的發(fā)展，我校“雙一流”研究型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的提出，企業(yè)面臨的全球競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，高校怎樣培養(yǎng)高綜合能力素養(yǎng)的畢業(yè)生、企業(yè)怎樣在有限時(shí)間內(nèi)高效完成人才篩選、評(píng)估和培訓(xùn)等人力資源方面的問(wèn)題日益凸顯。褚宏啟教授說(shuō)：“現(xiàn)在教育的問(wèn)題，集中表現(xiàn)在學(xué)生總體發(fā)展水平不高，片面發(fā)展嚴(yán)重，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)”。此項(xiàng)目調(diào)查在校本科生的能力素養(yǎng)情況及其影響因素，項(xiàng)目結(jié)果對(duì)我校教育課程的設(shè)置與開(kāi)展、本科生綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)方案改革（教育評(píng)價(jià)觀念、多元的評(píng)估內(nèi)容和多元的評(píng)價(jià)方式）具有重要意義;對(duì)我校本科生能力素養(yǎng)提升發(fā)揮導(dǎo)向作用，調(diào)查數(shù)據(jù)可以為企業(yè)高效地招聘人才也具有參考價(jià)值。

1、研究思路

為了解我校本科生的能力素養(yǎng)狀況，本研究采用運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、德?tīng)柗品ǖ刃纬赡Ｐ蜆?gòu)想并編制問(wèn)卷，對(duì)部分在校本科生進(jìn)行問(wèn)卷預(yù)發(fā)放后，修訂問(wèn)卷，最終編制完整的問(wèn)卷版本，在臨床醫(yī)學(xué)、口腔、藥學(xué)、影像、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)學(xué)生中采用分層整群抽樣的方法隨機(jī)抽取3600人進(jìn)行調(diào)查。為提高問(wèn)卷的有效性，制定了有效問(wèn)卷的判斷標(biāo)準(zhǔn)，（1）完成問(wèn)卷中所有題目。有1道或以上選擇題沒(méi)有回答的，視為無(wú)效問(wèn)卷;（2）按問(wèn)卷要求回答問(wèn)卷。出現(xiàn)同一道題選兩個(gè)或多個(gè)答案現(xiàn)象的，視為無(wú)效問(wèn)卷;（3）無(wú)連續(xù)多道題選同一答案。連續(xù)8道題的回答相同的，視為無(wú)效問(wèn)卷。剔除不合格的問(wèn)卷并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)，實(shí)際回收有效問(wèn)卷3483份，回收率為97.5%。采用探索性因子分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行研究，采用EpiData3.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)。采用SPASS14.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用n（%）進(jìn)行描述，計(jì)量資料采用 進(jìn)行描述。計(jì)量資料若符合正態(tài)分布，采用t檢驗(yàn)或方差分析;若不符合正態(tài)分布，則采用秩和檢驗(yàn)等。具體調(diào)查結(jié)果如下：

2、我校本科生綜合能力素養(yǎng)的調(diào)查

2.1、我校本科生綜合能力素養(yǎng)自評(píng)調(diào)查結(jié)果

從表1顯示我校少數(shù)本科生認(rèn)為自身綜合能力素養(yǎng)為優(yōu)等，接近一半的本科生認(rèn)為自身綜合能力中、良等級(jí)，綜合能力差級(jí)的人數(shù)約為6.8%;可以從側(cè)面看出我校本科生的綜合能力素養(yǎng)中等。

2.2、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：

近26%的本科生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)了解程度得分在0-2分之間，可以認(rèn)為對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)幾乎沒(méi)有了解;60%的本科生醫(yī)學(xué)知識(shí)得分在3-6分之間，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)一般了解;僅有15%的人得分在7-10分對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)具有較高的認(rèn)識(shí)。因而可以看出整體上當(dāng)代本科生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度并不高，這可能是由于所學(xué)專業(yè)不同，專業(yè)之間具有較大差異造成的，也有可能是大學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的關(guān)注度不夠造成，但為當(dāng)代大學(xué)生普及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是大學(xué)教育的重要組成成分。

2.3、計(jì)算機(jī)操作能力

在被調(diào)查對(duì)象中計(jì)算機(jī)操作能力自評(píng)得分呈正態(tài)分布，絕大部分學(xué)生得分在5-6分之間，但得分在9-10分的學(xué)生也較少，提示對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力極強(qiáng)的學(xué)生只是少部分，整體上大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力處于較好狀態(tài)。這可能與當(dāng)代電子技術(shù)日漸提高，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為生活學(xué)習(xí)工作必須的工具設(shè)備，絕大部分大學(xué)生都能掌握一些常見(jiàn)的基本計(jì)算機(jī)操作技術(shù)有關(guān)。2.4、英語(yǔ)能力：

60%的學(xué)生英語(yǔ)水平處于中上水平，僅有15%的大學(xué)生英語(yǔ)能力得分在0-2分之間，英語(yǔ)能力較高的學(xué)生比例也較大。可能與大部分高等院校對(duì)本科生的英語(yǔ)水平都有較高的要求，例如過(guò)了CET4或CET6才能取得本科學(xué)位、或是全英文教學(xué)，這都督促學(xué)生不斷進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大的相關(guān)性。

2.5、創(chuàng)新能力：

38.5%的大學(xué)生得分在5-6之間處于中間水平，得分在7-10分之間的人數(shù)相對(duì)較少，4分一下的人數(shù)較其它能力方面的人數(shù)較多。雖然近年來(lái)國(guó)家提出“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新理念，但整體上本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并不是很強(qiáng)，這可能是由于創(chuàng)新思維的建立需要一段時(shí)間的積累，也有可能由于高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展得并不是太好，仍然有提升的空間。因此進(jìn)一步加強(qiáng)本科生創(chuàng)新能力的提高是很有必要的。

2.6、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

83%的本科生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面得分較高，能力都處于高水平，幾乎沒(méi)有學(xué)生的得分在0-2分之間。當(dāng)代大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力被提高到一個(gè)備受關(guān)注的地位，從平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐到各行各業(yè)的招聘無(wú)處不提團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是每一個(gè)人在社會(huì)立足和事業(yè)進(jìn)展的基礎(chǔ)，當(dāng)代大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力水平不斷提高是大學(xué)生能力素養(yǎng)不斷提升的重要標(biāo)志。

3、項(xiàng)目不足之處

3.1、本研究的問(wèn)卷編制還需要在進(jìn)一步的研究中進(jìn)行修訂和完善，問(wèn)卷的信度和效度還需要進(jìn)一步的檢驗(yàn)。關(guān)于信度檢驗(yàn)的問(wèn)題，整體的分半信度、因子內(nèi)部的內(nèi)部一致性信度和分半信度的部分檢驗(yàn)值較低，取值在0.60到0.70之間，不太令人滿意。這有可能是因素所包含的題項(xiàng)較少，個(gè)別題項(xiàng)可能與因素含義的吻合度不夠而導(dǎo)致的。關(guān)于效度檢驗(yàn)的問(wèn)題也有待在以后條件允許的情況下給予解決。

3.2、本研究的被試樣本存在一定不足。由于研究條件的限制和研究經(jīng)驗(yàn)的不足，本次研究在問(wèn)卷發(fā)放和回收過(guò)程中沒(méi)有充分考慮被試的實(shí)際情況，調(diào)查的樣本分布集中于各學(xué)院 低年級(jí)本科生，沒(méi)有教師被試，樣本的代表性不足。雖然這種樣本分配一部分是為了簡(jiǎn)便易行、切合研究主題，但也在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程中出現(xiàn)了一些阻礙。這同樣需要在今后的研究中去做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

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