高中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式

金晶

摘? 要：伴隨著高中英語教學改革的實施與推進，高中英語的教學方法與教學模式也在不斷地進行創新，并且高中英語教師越來越意識到將各種英語知識結合起來教學的效果遠比單獨將某個知識點拿出來為學生講解的效果好。在高中英語教學中，英語聽說讀寫能力是主要的教學目標，而說寫又是當前學生所欠缺的，而這二者又是可以相互促進的，因此將說和寫結合進行教學不失為一個好的教學方法。本文將對當前高中英語教學中的一些問題展開分析，并且對高中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式展開探討。

關鍵詞：高中英語;說寫結合;小組合作;學習模式

一直以來，高中學生英語的口語表達能力一直是制約學生英語綜合水平的一大障礙。由于高考所帶來的壓力，很多高中英語教師讓學生更多進行大量的練習，對學生的英語口語表達能力并不在意，然而讀英語的能力與聽力寫作閱讀等息息相關。讓學生將英語說出來，對提高學生的寫作水平也有很大幫助。接下來，我們將對當前高中英語教學中存在的一些問題進行分析。

一、當前高中英語教學中存在的一些問題

（一）學生普遍口語能力較差

當前高中學生的英語口語表達能力普遍較差，因為在現在的高中階段學生的學習非常緊張，很多英語教師都是讓學生學習考試所考的內容，對于考試考不到的內容則認為學習也是沒什么用的，也是在浪費時間。然而英語本就是一門語言學科，學習英語必須要說出來才能對英語有更全面的掌握，只會做題和寫是遠遠不夠的。并且有很多學生聽力水平不是太好，這其中很大一部分原因就是因為學生的口語表達能力較差，聽和說是相輔相成，互相促進的，學生提高了說的水平，聽力也自然會有所提高。此外，提高口語表達能力對閱讀和寫作也有很大幫助，因此，口語能力仍是高中不可忽略的一個學習任務。

（二）過于強調卷面成績而導致學生英語綜合水平不高

由于高考所帶來的壓力，很多學校和教師都不忍心讓學生浪費哪怕一分鐘的時間，對高中學生學習要求極為嚴格，但是這也僅僅局限在讓學生做題背單詞和記知識點方面。這其中并不包括學生的英語綜合水平和口語表達能力，這種教育模式也導致很多學生考出了很高的成績，但是卻無法靈活地運用英語;學生記住了很多單詞，會運用很多英語語法知識和短語，但是卻無法將其流利的表達出來。很多學生的英語水平還停留在中式英語的程度，這就是由于在日常的教學過程中學生并沒有接觸到過西方的文化以及日常生活習慣，因此都是以我們中國的習慣和漢語的表達習慣來進行英語的學習。

（三）學生小組合作學習意識不強

高中學習任務緊張而繁重，學生在利用更多的時間學習的同時也不得不犧牲很多其他活動。并且在學習的過程中，更多的學生選擇的是自顧自地學習，對于合作學習和小組探討的意識不強。在課堂教學過程中，英語教師更多的也是讓學生自主學習完后就開始講題，省略了討論的環節，認為小組合作學習對學生幫助不大，并且太占用時間。這是由于學生沒有養成一個合作學習的習慣，沒有很強的合作意識，并不是說合作學習的意義不大。

二、高中英語說寫結合的小組合作學習模式探究

（一）說寫結合，學生互幫互助

英語的學習中，聽說讀寫是相互促進相輔相成的，其中說和寫特別適合運用在小組合作學習的過程中。在小組學習的過程中讓學生將說和寫結合起來，互幫互助進行學習，同時鍛煉學生的口語表達能力、聽力能力、記憶能力和寫作能力。例如在小組合作學習的過程中，由一個學生閱讀一篇文章，其他學生在聽完后憑借記憶將所讀文章的大致內容寫出來，在寫的過程中不必追求將文章完整地復述，而是要根據自己的理解復述文章。或者由兩個或者三個同學進行一段對話，其他同學在聽完后將對話中的內容以及所講的故事通過自己的理解寫出來。這樣同時鍛煉了學生的口語、聽力、記憶、以及寫作能力，還使得學生對英語可以更加靈活地運用。

（二）優化小組合作學習設計，提高學習效率

很多高中英語教師不愿讓學生展開合作學習，認為合作學習效果不大并且浪費時間，這是由于長期不讓學生合作學習，學生自我學習習慣了，對合作學習不適應，因此導致效率低下。并且由于高中時間緊迫，學生很多時間都在埋頭學習，因此很多學生都很少有能夠放松的機會，在課堂討論的過程中，很多學生便有意無意會討論別的話題，這也降低了合作學習的效率。因此，高中英語教師應當優化小組合作學習，為學生設計良好的學習方案，使學生在合作學習的過程中真正能夠學到更多的知識。比如高中英語教師可以先讓學生自主學習，對所學的內容有一個大致的掌握，再讓學生分小組展開合作學習。但是要給學生學習目標，而不能讓學生漫無目的的學習。比如在學習過后需要學生回答老師提出的問題，以檢驗學生的學習成果，這樣對學生有一個約束，可以很好的提高學習效率。

（三）對學生合理分組，使合作學習更有效果

一個班級里面學生很多，因此，很多學生的成績不一樣，水平也不一樣。有學習好的和學習差的，并且在成績相差不多的學生中間也有些學生擅長的科目不一樣。比如同樣是一個分數段的學生，有的學生英語能考130，而有的學生卻只能考不到100，這就是由于學生的偏科現象較為嚴重。因此，高中英語教師在對學生分組時要充分考慮到學生的情況，做到合理分組。例如，一個學習小組內不能全是英語成績差的，如果全是英語成績較差的學生，那么他們在討論的過程中不僅會相當吃力，也會缺乏興趣。但是小組內可以都是英語成績很好的學生，他們之間可以更好的相互促進，討論效果也會更好。也可以是有一些英語成績好的學生和英語成績較差的學生，這樣讓成績好的帶一下成績差的，不僅可以讓成績較差的學生學到更多的知識，還可以使成績好的學生為成績較差的學生在講解的過程中進一步加深自己的理解，提高合作學習的效果。

結語：

綜上所述，由于高考所帶來的壓力，很多學校的英語教學忽略了對學生綜合能力以及口語交際能力的培養，對小組合作學習的教學方法也置之不理，這對于學生的長遠發展是十分不利的。本文分析了這些問題，并提出了一些針對性的解決辦法，相信會對高中英語教學提供一些幫助。

參考文獻

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