醫學物理學課程考核過程性評價實踐研究

危芹

摘 要：針對本學校學生的專業特點，通過分析醫學物理學考核方式的現狀，進一步探討改革考核方式在醫學物理學教學中的意義和應用價值，結合山東中醫藥大學醫學物理學教學現狀提出具體的過程性評價的教學評價改革方案，以期研究改革考核方案對提高學員學習興趣和綜合素質的影響，為醫學生醫學物理學課程教學探索一種更為完善的教學方法。

關鍵詞：醫學物理學;過程性評價;課程考核

中圖分類號：G642.0文獻標識碼 A

醫學物理學是一門具有醫學特色的物理學，是物理學和醫學相結合形成的一門交叉學科，是醫學院校學生必修的公共基礎課，為學生醫學知識的學習奠定了一定的基礎。目前醫學物理學課程的教學大多采取傳統的紙筆測試方式來評價學生的學業成績，而傳統考核方式無法反映學生真實學習水平，因此需要建立一種新的考核評價方式。現在國內很多高校都在進行物理課程的改革，尤其是學生學業成績的評價模式。例如襄樊學院的楊正波建立了課外作業、考試等模塊的綜合評價方式^[1];華南師范大學的李加定研究了基于發展性和表現性評價的大學物理實驗評價考核方式 ^[2];河南省漯河醫學高等專科學校的張海濤研究了表現性評價在醫學物理教學中的應用 ^[3]。學生學業成績評價不僅對學生具有一定的評價作用，同時對教學效果也具有良好的反饋作用。因此本文作者結合本校醫學生的專業特點，在醫學物理學課程的教學過程中，通過實施過程性考核評價的方式，建立了一種輕松而有效的學業評價模式。

1當前醫學物理學課程實施過程性考核評價的必要性

過程性評價是指授課教師在教學過程中為檢驗教學效果和指導教學過程所進行的一種評價方式。這種評價方式最大限度地調動學生自主學習的積極性，并且可以更加真實地評價學生的學習效果。同時也為教師提供了教學反饋信息，有助于教師更加有效地安排自己的教學內容，改善教學方法。

我校擁有28個本科專業，涉及醫、理、文、工、管、法、教育等學科門類，不同專業學生的物理知識和實驗能力基礎各不相同，并且部分專業還涉及到文理兼收。因此使得同一專業學生的物理知識基礎差別比較大，所以傳統的一刀切的考核評價方式根本無法如實反映學生的學習能力。

醫學物理學所涉及的知識面廣泛，尤其是在教學過程中還需要涉及到一些較為復雜的數理計算，因此學生在學習的過程中感覺有些吃力，從而覺得課程枯燥乏味，慢慢失去學習興趣。如果按照傳統的考核方式，并不能達到預期的教學效果。而過程性評價不僅能夠充分調動學生的積極性，也可以真實反映學生的學習能力。本文通過在醫學物理學教學中實施過程性考核評價的方式，從而建立一種輕松而有效的學業評價模式。

2 全過程性考核評價在醫學物理學教學中的實踐研究

2.1 根據評價內容和標準制定評價目標

確定評價目標是要依據《醫學物理學》課程大綱的教學標準要求，針對醫學院校學生的專業特點，讓學生掌握處理和解決物理問題的途徑和方法。因此評價內容涵蓋：與醫學密切聯系的物理學基礎理論和知識，如人體力學和血液流變學等內容;應用物理學知識和方法去解決問題的基本技能，如電流強度的測量和示波器的使用等基本技能。

1、理論教學中刪減一些和醫學不相關的內容，增加了基礎知識，降低知識的深度，提高學生運用這些內容分析問題和解決問題的能力。并在此基礎上，打破傳統“滿堂灌”的教學模式，采用啟發式、研究式等生動活潑的教學方法，發揮學生的主體作用。

2、實驗課教學采取總體成績由平時的各個實驗成績綜合組成，實驗教學的評價主要包括實驗預習、實驗操作、實驗素養和實驗報告4個方面，分別賦予一定的比重。而且在實驗結束之后，針對學生提出要讓實驗教師檢查簽字的要求。

3、作業內容盡量多元化，例如：課后習題、收集與所學章節內容相關的視頻、圖片、趣味物理問題、生活中的物理現象、相關參考資料、文獻綜述和讀后感、章節小結等等。

2.2根據評價目標確定考核評價方法

為了全面考察學生對課程知識的掌握情況，激發學生的學習興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，建立以課堂考勤，課堂表現，課程作業，考試測驗等模塊為主的一種綜合過程性考核評價方式。

1.課堂考勤：學生的出勤情況直接列入考查范圍，一般占10%的權重。在醫學物理學課程的實踐教學中，一學期隨機抽查學生出勤情況5次，每次2分，共10分。重視考勤的目的在于引導養成良好的學習習慣，形成優良的學風。

2.課堂表現情況：課堂表現主要通過課上學生的參與和互動情況來進行考查。包括回答教師的問題，學生之間的討論、匯報等。一般采取隨堂記錄法，在評價之前，要設計好評價表格。本部分權重為10%。

3.課程作業完成情況：課程作業也是完成過程性評價考核的重要組成部分，好的作業設計可以幫助學生掌握知識，提升技能，更好激發學習興趣，提高自主學習的能力。對課程作業的過程性評價，可根據學生作業完成情況劃分為優秀、良好、及格、不及格等評價等級。本部分的權重為10%。

4.實驗教學：在本課程的過程性評價實踐研究中，加大了實驗分值，前期提前讓學生預習，針對實驗內容寫預習報告，設計實驗方案。而在課堂上，則進行之前所提到的4個方面的教學評價，并分別賦予一定的比重。而且在實驗結束之后，則要檢查學生的實驗結果是否正確，保證學生更好的學習。本部分權重為20%。

5.考試測驗：物理測驗包括期中測驗，期末測驗和平時不定期的階段性測驗，由于存在多次測驗的機會，即使在一次考試中成績不理想，學生可以通過后續的努力對前面不理想的成績進行修正，從而有效的幫助學生改善學習方法，體驗成功的喜悅。本部分權重50%。

3 結論

教師在評價過程中，要根據學生的性格和知識基礎做出相應不同的評價，這樣才能促進不同層次學生的全面的發展。在對學生醫學物理學最終成績評定過程中實施全過程的綜合考核評價方式，能夠真實地反映學生掌握理論知識和基本技能的實際水平，激發學生學習醫學物理學的興趣，使物理知識對后續課程的基礎作用得到充分的體現。通過理論研究與實驗教學實踐，創建一種全面的、易操作的、可量化的醫學物理課程考核辦法和學業評價方式是我們最終要實現的目標。如何更好地把過程性評價應用到醫學物理教學中是一個值得廣大醫學院校物理教師積極探索的問題，也需要我們共同的努力。

參考文獻

[1] 楊正波，劉思平.學物理課程考核辦法與學業評價方式改革的研究與實踐[J].物理通報，2011，（11）：13-14.

[2] 李加定，肖化.基于發展性和表現性評價的大學物理實驗評價考核方式[J].實 驗 技 術 與 管 理，2009，22（11）：140-143.

[3] 張海濤，劉嵐，宋清煥.表現性評價在醫學物理教學中的實施策略[J].中國實用醫藥，2008，3（34）：270-271.

基金項目：山東中醫藥大學教教育教學研究課題（ZYY2017050）。