如何在開放教育環境下開展英語教學的思考

摘 ?要：在國家開放大學開放教育環境下，學員很難在最短的時間內取得一個良好的學習效果，開放教育環境下適合開放教育學員學習的有效方法，切實增強開放教育各類學員的英語能力和綜合素質具有十分重要的意義。本文探討了國家開放大學開放教育環境下英語教學的方法和策略。

關鍵詞：國家開放大學;開放教育;教學效果

隨著全球化進程的日益推進，英語作為一種國際通用的交流工具，其重要性愈加凸顯出來。國家開放大學開放教育旨在培養實用型人才，注重教學的“實際、實用、實效”性能。因此，開放教育的英語教學也應當契合人才培養模式的整體定位，突破傳統英語教學的陳舊范式，讓英語課堂成為發展英語能力、思維應用能力和交流合作能力的“助推器”。

一、國家開放大學開放教育環境下英語教師教學現狀

在國家開放大學開放教育環境下，學員大部分是在職學習，存在比較大的工學矛盾，他們從事各不相同的職業，而且大多數學員英語基礎差，學習能力也差。英語教師在英語教學的過程中，通常會遇到非常多的困難。在教學內容、教學方法、教學手段等方面普遍存在著如下幾種現象：教學內容陳舊、缺乏有效的教學方法、教學手段單一、教學缺乏研究。

二、國家開放大學開放教育環境下英語教師提高教學效果的方法

（一）根據學員的英語水平調整教學方法和要求

在國家開放大學開放教育環境下，學員的英語基礎普遍較差。為了提高這些學員的英語水平，教師應該千方百計為這些學員營造良好的學習環境、創造有利的學習條件。面對特定的開放對象，英語教師必須立足現實，針對英語的學科特點，對國家開放大學學員英語的學習起點進行適當的調整，使其能夠符合學員的實際英語水平。

從表面上看來，同步降低國家開放大學英語的學習起點和入學門檻，開放辦學的標準好像是降低了。然而，實際上，降低國家開放大學開放教育環境下英語學習的起點，事實上也是改革國家開放大學開放教育的一種從實際情況出發的體現。

另外，對于全校所有專業的英語課可以進行統籌安排，根據學員的實際水平，對于各專業同一年級相同教材的英語課進行分班，主要包括：初級班、中級班、補習班，學員可以根據自身的英語水平參加不同的班級進行英語學習。通過這種方式，教學管理的壓力能夠得到大幅度的降低，將專業的限制打破，根據英語水平分班，更有利于學員的自主學習。

（二）教學中融入日常生活工作，注重學以致用

教師一方面要向學員傳授完整的基礎知識，另一方面，也要使英語教學內容符合社會的需要，使學員學到的英語知識能夠靈活運用到日常生活、工作中來。傳統的英語教學模式主要是強調提高學員的聽、說、讀、寫各方面的能力，沒有考慮到英語的實際應用，導致學員中存在“啞巴”英語的問題。因此，有必要適當地增加一些實用的教學內容。例如，可以模擬帶團參觀家鄉的旅游景點，用英語介紹當地的風土人情和經濟建設情況，模擬入住五星級的商務酒店，用英語和別人交流，用英語介紹奧運會、世博會、亞運會的盛況。通過這些結合了具體實例的教學，學員能夠對所學過的單詞和句型實現靈活的利用，學員所學的英語知識能夠得到充分的利用，實現了理論與實踐的結合，達到了學以致用的境界，這樣，學員學習英語的積極性和主動性就會得到很大程度的提高，而且，有利于學員在工作中具有更好的表現。

（三）精心策劃，有效利用多媒體網絡教學手段

在遠程開放教育模式下，教師借助于交互式的課程設計與組織、多種媒體圖、文、聲并茂的多重感官刺激，誘發學習者的學習興趣，為學習者創造特有的知識（再）發現的環境。為此，教師必須對英語課程的多種媒體進行精心策劃、組織和一體化設計，采取適當技巧彌補多媒體教學設計上的情感缺失，注重情感關懷，以豐富教學環境。在此基礎上，采取相應措施誘導、鼓勵開放教育學員嘗試和堅持使用多種媒體網絡幫助自我學習，并從中掌握獲取各種信息的途徑、方法。教學中盡量去用那些有利于突出重點、突破難點、將抽象化為具體的媒體材料，并根據學員的實際情況和教學資料的難易程度，隨時地控制教學難易、程度和節奏，讓學員來得及看清，來得及思考，來得及接受和消化，使多媒體真正成為促進學員學習的工具，真正發揮好其輔助教學的作用。

三、國家開放大學開放教育環境下英語教師應重視學習策略的運用

在國家開放大學開放教育環境下，為了學員能夠在最短的時間內取得一個良好的學習效果，英語教師就必須重視學員在英語學習過程中學習策略的運用。

（一）記憶策略

在國家開放大學開放教育環境下，學員只有非常有限的面授時間，在英語學習中，視覺和聽覺是他們感知信息的主要渠道。因此，應該運用比較豐富的視覺和聽覺刺激方法，使學員接受英語信息的渠道更加多樣化和立體化，例如，教師可以指導學員在課內外觀看一些經典的英文電影，聽一些經典的英語聽力材料等等。

（二）認知策略

所謂認知策略，就是一種利用心理對正確動作的意象學習或以合理的言語暗示，矯正不良信息或以言語激勵，刺激其心覺醒的方式。在國家開放大學開放教育環境下，認知策略是非常重要的。英語教師在教學中要充分體現實踐原則，最大限度的為學員提供他們樂于參與的各種形式的語言實踐活動，使學員能夠在非常有限的面授時間中獲得更多的語言實踐機會。另外，教師應該督促學員在課外也要多通過各種實踐活動促進自身語言應用能力的提高。

（三）評估策略

英語教師在教學上可以充分利用許多進行自我監控和評估的方法引導學員。例如，在聽力上，可以使用完型填空的方法實現自我監控;在寫作上，學員們可以互相修改或者討論。通過這些學習方法，一方面有利于學員英語成績的提高，另一方面，也可以使學員的自主學習能力得到鍛煉。

（四）情感策略

在國家開放大學開放教育環境下，學員在有限的課堂教學上進行英語的學習，這是不能和全日制的學員進行學習的語言環境相提并論的。對于這一問題，英語教師一方面應該創造出良好的交際氛圍，將所有學員的積極性充分調動起來，對他們進行情感上的引導，使他們不再害怕說錯，能夠大膽地說和大膽地寫。

（五）社交策略

所謂社交策略，就是學習者為了鞏固已經學到的知識和獲得語言輸入而參加的多種形式的交際活動。英語教學是為了提高學員的英語口語交際能力，反過來，學員英語口語交際能力的提高也會使所學到的英語知識得到有效的鞏固。所以，教師應該在缺乏語境的情況下最大限度的促進教學過程的交際化。

四、結束語

教育家葉圣陶說過：“凡為教，目的在達到不需要教”。我們的教育目的就是要培養學員成為學習的主人，而不是學習的奴隸。對于國家開放大學學員來說，由于他們的課堂時間有限，有效提高學習效率，培養良好的學習習慣，提高自主學習能力，成為學習的主人就顯得非常重要。國家開放大學開放教育環境下英語教師應積極探索教育研究方法，重視學習策略的運用，提高英語教學效果。筆者相信，在英語教師和學員的共同努力下，國家開放大學開放教育環境下的英語教學一定能夠取得更好的效果。

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作者簡介：苗苗，1981年，女，漢，北京，研究實習員，研究方向：國際化英語教學。