小學語文課堂提問的有效性探析

高玉茹

摘? 要：課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。文章對課堂提問存在的現(xiàn)象進行了闡述，分析提問的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂提問;有效性

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“智者問得巧，愚者問得笨”。提問既是一門科學，又是一種藝術(shù)，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質(zhì)量的重要方式之一。有價值的問題能啟發(fā)學生深刻思考，激發(fā)學生的求知欲，引導他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認知能力，促進閱讀技巧的發(fā)展，反之，也會造成不良的效果。

一、精心設(shè)計，抓住問點

1、提問要抓學生興趣點。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點，以激發(fā)學生的求知欲。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設(shè)計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。

2、提問要抓思維發(fā)散點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”教學中提問應(yīng)有合理的跨度，不能空泛，使學生無從思考;也不能太膚淺，學生不思考就能回答。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。

3、提問要抓知識疑難點。學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設(shè)疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

二、創(chuàng)設(shè)情境，把握火候

“不悱不啟，不憤不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機;二是提問后的等候時間。提問的課堂時機：一是學生學習情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候;二是學生研究目標不明、思維受阻的時候;三是促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案;學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少;學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預見性的回答;學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信;學生的成就感明顯增強。

三、重視把抽象變形象的提問

語文教學中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學生描述對象的特征再過渡到抽象概括。到了中高年級，對一些關(guān)鍵性詞語要理解透徹，就同樣要運用形象性的問題。如課文《學會看病》中有個詞語“艱澀”，不能抽象地要求學生根據(jù)字典里的解釋來回答，即使把字典里的解釋背下來，還不能真正理解這個詞語，必須讓學生從課文中從生活中感受“艱澀”那種極慢的感覺，才能體會到“艱澀”的意思，從中可以看出母親此時的不安、后悔、擔心……并深層次體會了文章的思想感情，對理解課文的內(nèi)涵、中心思想都有積極意義。

四、優(yōu)化環(huán)境，促進思維

設(shè)疑、解疑的目的是要使學生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發(fā)這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”消除學生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄ⅰ罢f錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學習信心，推動積極思維。

五、面向全體，因生施問

素質(zhì)教育的一個很重要的思想，是教育要面向全體學生。課堂提問不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當?shù)奶釂枌ο螅兄谂囵B(yǎng)全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。

作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯躁無味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進學生思維的發(fā)展，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學效果，提高教學質(zhì)量。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

參考文獻

[1]? 楊淑娟：課堂提問：穿透學生心靈的藝術(shù)[J];新課程（綜合版）;2007年03期。

[2]? 周玲：有效課堂提問方式淺探[J];小學教學參考;2008年34期。

[3]? 秋立紅：讓提問真正成為探究式教學的靈魂[J];華章（教學探索）;2007年Z2期。