自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用

高曉翠

摘? 要：新課改提出課堂教學要突出學生的主體地位，主要原因在于傳統的教學方式以教師講解為主，學生只能被動地接受知識，然后在課后死記硬背去應付考試，所以課堂教學的效率并不是很高。因此，如果教師想要在提高課堂教學的效率的同時突出學生的主體地位，就需要將自主探究式教育模式運用起來。本文從教學情境、學習氛圍、探究活動三個方面入手，闡述了自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：小學數學;自主探究;教學

自主探究式教學模式，簡單來說就是讓學生自行的、主動地去探究知識、學習知識。因為傳統的教學方式存在一定的問題，無法取得良好的教學效果，而新課改提出課堂教學要以學生為主體，所以，教師需要將自主探究式教學模式運用起來。那么教師在小學數學教學中應該如何運用自主探究式教學模式呢？

一、創設問題情境實現自主探究

小學生最大的特點就是好奇心旺盛。很多教師在開展教學的時候，會將學生的好奇心當作一個缺點，要求學生壓抑自己的好奇心，最后導致課堂教學中需要花費大量的時間去維持秩序【1】。所以，教師想要提高教學質量，就需要利用其學生的這一特點，讓學生對所學內容產生興趣。那么教師要如何讓學生對所學內容產生興趣呢？最簡單有效的方法就是創設出問題情境，以問題為導向，讓學生切實地感受到知識、體會到知識。

例如在教學《百分數的應用》的時候，教師可以在課堂伊始創設出這樣的問題情境：“夏天的天氣特別熱，很多人為了降溫消暑會用冰塊。那么在生活中，學生們制作過冰塊嗎？水變成冰塊后體積發生了怎樣的變化呢？”隨后，教師可以將相關的視頻呈現在學生面前，讓學生在觀看的同時引導學生在原有的百分數知識的基礎上進行提問。在播放到水凝結成冰塊的片段后，教師可以這么說：“45立方厘米的水結成的冰的體積為50立方厘米。根據這兩個條件，學生們可以提出哪些有關于百分數的問題呢？提出的問題中有哪些是我們曾經學過的呢？”有了教師的引導，學生會主動地進行探究、交流，在探究、交流的過程中，學生進行了思維碰撞，不僅可以深入地理解知識，還可以帶領學生復習前面學過的知識。在學生探究、交流完后，教師需要進行總結，讓學生明白這兩個物體的量沒變，但是比的標準變了，所以列出來的算式也就不一樣了。

二、營造自主學習氛圍實現自主探究

學習氛圍對于學生的學習效果是會產生一定的影響的。教師想要提高教學質量，讓學生真正地理解知識、掌握知識，就需要營造出自主學習氛圍，從而有效地將學生的自主學習的意識、能力提高。

例如在教學《長方體和正方體》的時候，教師是不能一味地灌輸知識的，因為長方體、正方體的知識是很抽象的，教師若是直接光靠講解，學生會很難理解，甚至覺得這部分知識太難了，自己學不懂。教師倒不如在課堂伊始將長方體和正方體直接呈現在學生面前，讓學生親眼去觀察、觀看。為了學生能夠從中所有收獲，教師可以進行適當的引導，如：讓學生說一說正方體與長方體的相同點是什么？長方體和正方體的不同點是什么？因為這樣的教學氛圍并不是很嚴肅，所以學生可以快速的、自然的記住相關數學知識，課堂教學的效率自然也就有了極大地提高。又如在教學《圓》的時候，教師要知道，圓涉及了很多知識點，而且大多繁雜，學生記憶、學習起來是有一定的難度的。教師就可以將圓形的物體帶到課堂上來，讓學生通過觀察、操作，明白圓的特性及相關知識點，更好的去學習知識，快速地理解知識、掌握知識。這樣一來，數學課堂教學的效率就可以得到有效地提高了。

三、開展多樣探究活動實現自主探究

因為傳統教育模式深入人心，所以很多學生在遇到問題的時候會過于依賴教師，希望從教師的口中聽到答案，而不是自己去尋求解決的辦法。時間一長，學生就不會獨立思考了【2】。針對這種情況，教師需要開展多樣探究活動，讓學生自主的思考、探究，從而有效地將學生的學習能力提高，讓學生的解決問題的能力提高。

例如在教學《正比例和反比例》的時候，教師可以開展小組合作學習，讓學生以小組的形式進行討論學習。在課堂伊始，教師可以根據學生的學習情況、學習能力、學習需求、興趣愛好，將學生以“同組異質、異組同質”的原則進行劃分，然后讓學生在小組間交流、討論，朝著一個目標進行學習。不過，在讓學生進行討論前，教師需要給學生布置相應的問題：1.結合生活實例，嘗試說一說哪些是正比例，哪些是反比例？2.根據教材中提供的正比例和反比例的意義，判斷某兩個關聯的量成什么比例？有了教師的引導，學生會積極的探討、思考、交流。在學生進行交流合作的時候，教師要深入到每個小組之中，要了解到每一個小組的討論內容、討論進程，在發現學生討論的時候存在一定的問題的時候，教師需要及時的出現，幫助學生去解決。只有這樣，才能保證學生的探究活動可以順利地開展、完成。不過，教師在開展探究活動的時候，要堅持學生為中心的選擇，要發揮出自身的引導作用，要鼓勵學生去主動的探究、自主的分析問題、解決問題，要想辦法將學生的數學能力提高。除了上述提到的小組合作學習以外，教師還可以開展實驗操作等探究性活動，從而借助這些活動有效地將學生的解決問題的能力提高，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

自主探究教學模式的核心內容為自主，但是因為小學生的能力有限，若是完全撒手不管很有可能無法取得良好的教學效果。所以，教師需要發揮出自己的引導作用，提出一定的問題，讓學生進行學習。這樣一來，不僅可以有效地調動起學生學習數學知識的積極性、主動性，還可以有效地將課堂氛圍活躍起來，讓學生發現學習數學知識的樂趣。上述提到了三種簡單的教學方式：創設問題情境、營造自主學習氛圍、開展多樣探究活動，教師可以將其運用于實際教學中。構建起高效的數學課堂，讓學生學有所獲。

參考文獻

[1]? 黃海萍. 例談自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用[J]. 小學時代：教師，2012（12）：77-77.

[2]? 張曉薇. 自主探究式教學模式在農村小學數學教學中的應用[J]. 山西農經，2017.