激發(fā)小學生數學學習興趣的策略研究

彭繼琴

摘? 要：學生擁有了學習數學知識的興趣之后，他們就會主動地注意數學知識、接近數學知識并且研究數學知識，這就給小學數學教師的教學工作帶來了極大的便利。為此教師在教學中首先要做的就是對學生的數學學習興趣進行激發(fā)。在此之前，教師則需要對學生缺乏數學學習興趣的原因進行探究。本文就是圍繞以上兩個方面所展開的詳細論述。

關鍵詞：學習興趣;有效激發(fā);小學數學

何謂之興趣？興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。這也就是說，當學生有了對數學知識的學習興趣之后，教師就可以不再費心費力地對學生進行督促，學生就能夠主動地進行數學知識的學習。這樣的話，小學數學教師就能夠取得事半功倍的教學效果。基于此，小學數學教師就必須要努力思考如何能夠激發(fā)學生的數學學習興趣這一問題，并且在自己的教學實踐中不斷地驗證自己的思考結果。

一、影響小學生數學學習興趣的因素

根據筆者的研究，影響學生數學學習興趣的因素主要有以下兩點：

1、數學知識的抽象特點

處于小學階段的學生思維特點是以具體形象思維為主，但數學知識卻有著抽象的特點，這兩者之間就有著矛盾存在。從客觀上來講，小學生學習數學知識的過程因為矛盾而無法輕松起來，如果小學數學教師不想辦法緩解這一矛盾，學生就會一直缺乏學習數學知識的興趣。

2、學生活潑好動的性格

影響小學生數學學習興趣的另一個重要因素是學生活潑好動的性格特征，一旦小學數學教師的教學策略無法讓教學活動變得充滿趣味，學生就會認為學習數學知識的過程是枯燥和無聊的，他們自然而然地無法激發(fā)學習數學知識的興趣。為此小學數學教師要做出改變。

二、激發(fā)小學生數學學習興趣的策略

在弄清了小學生缺乏數學學習興趣的原因之后，筆者就在此基礎上提出了創(chuàng)設生活化教學情境、挖掘教材的趣味因素和選擇多樣的教學形式三種有效激發(fā)學生數學學習興趣的策略，并在本文中進行介紹。

1、創(chuàng)設生活化教學情境

小學數學教師在激發(fā)學生學習興趣的過程中首先要做的就是緩解抽象數學知識與學生形象思維之間的矛盾，他們此時就可以通過生活化教學情境的創(chuàng)設來做到這一點。因為生活情境是學生經常能夠見到的，也會對其有一定的熟悉感。在此過程中，小學數學教師必須選擇與學生即將要學習的數學知識有聯(lián)系的生活素材，進而讓學生對抽象的數學知識有著形象的認知，由此產生探究數學知識的興趣。例如：在進行《倍的認識》這一節(jié)內容的教學中，學生的學習目標是倍的概念、倍的含義，在此過程中又涉及到了標準量和比較量等對于學生而言比較抽象的數學概念。筆者為了學生更輕松地進行學習，就在課堂教學活動開展之前搜集了倍數在實際生活中的應用素材。因為素材有很多，課堂教學的時間是有限的，筆者就通過問卷調查的形式去選擇了學生最感興趣的素材，并在課堂上利用此為學生進行了生活化教學情境的創(chuàng)設。筆者所創(chuàng)設的情境如下所示：小明和哥哥都喜歡吃草莓，有一天媽媽從外邊帶回來了10個草莓，她需要將這10個草莓分給小明和哥哥，為此媽媽準備了很多種分法。然后筆者就會將這些分法呈現(xiàn)給學生，如小明2個，哥哥8個;小明4個，哥哥6個等。接下來筆者就會讓學生帶入小明的角色，這時不用筆者督促，學生就會自動自覺地研究小明與哥哥所獲得草莓數之間的關系，筆者就在此時引入了倍數這一知識，學生因此有著深刻的印象和理解。

2、挖掘教材的趣味因素

為了激發(fā)學生的數學學習興趣，小學數學教師還需要讓自己的課堂教學活動有趣一些，進而符合小學生活潑好動的性格特征。但教師不要忘記，學生的主要任務還是學習。因而教師就需要從課本教材中去進行趣味因素的挖掘，并將之有效地融入到自己的課堂教學活動中去。這樣的話，學生的注意力就能夠轉移到即將要學習的數學知識上面，并因此有了積極的學習態(tài)度，也能夠將這種態(tài)度體現(xiàn)在學習行動上面。例如：《時、分、秒》這一節(jié)內容呈現(xiàn)的數學知識都與時間有關，筆者就可以在此基礎上設計與時間有關的游戲，進而讓學生在玩游戲的過程中去吸收數學知識。如筆者在課堂教學的時候首先會讓學生初步建立起1秒、幾秒和1分的時間觀念，這時筆者就選擇了“你說我做”的游戲，學生需要兩兩為一組，其中一名學生說出“你能夠在1秒鐘之內打個呵欠”、“你能夠在5秒鐘之內寫完自己的名字”、“你能夠在1分鐘之內說出10個數學知識”等指令，另一名學生則需要在規(guī)定的時間內完成指令，以證明指令是否正確。在玩游戲的過程中，學生就能夠真切地感受到時間的觀念，并且在實際行動中對其有所理解。

3、選擇多樣的教學形式

在讓課堂教學活動變得充滿趣味的過程中，小學數學教師必須要選擇多樣化的教學形式。這一點是很好理解的，學生總是會對新鮮的事物充滿探究的興趣，如果小學數學教師一直選擇同一種趣味教學形式，久而久之，學生的好奇心就會消失，他們也不再能夠感受到該種形式帶來的樂趣。因而教師需要在每節(jié)課中都選擇不同的教學形式，進而給學生帶來新鮮感，讓學生對教師的課堂教學活動有所期待，他們也就自然而然地產生了學習數學知識的興趣。例如：在進行《萬以內的加法和減法（一）》這一節(jié)內容的教學中，筆者就會將學生分成人數相等的四組，然后在黑板上列舉出四組加法和減法的算式，每一組算式的數量與學生每一組的人數相同。每一組內的學生都需要按照一定的順序上臺做題，每人完成一道，筆者會根據學生做題的速度以及正確率來選擇出表現(xiàn)最好的一組，并且對全體成員進行獎勵。而在進行《多位數乘一位數》這一節(jié)內容的教學中，筆者則會讓學生去擔任出題人的角色，出題目給筆者做，筆者也會出題目給他們做。在這兩次教學活動中，筆者并沒有一味地選擇一種教學形式，而是做出了改變。這樣的話，學生就能夠對筆者的每一次課堂教學活動都充滿探究的興趣。

總而言之，小學數學教師要努力地對學生缺乏學習興趣的原因進行分析，并且對癥下藥，努力地去研究能夠激發(fā)學生學習興趣的策略。這樣的話，學生就能夠從“要我學”的學習狀態(tài)轉變?yōu)椤拔乙獙W”的學習狀態(tài)，他們的學習效率也會有很大程度上的提高，進而為未來數學知識的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]? 劉收芳.影響小學生數學學習興趣的因素及對策[J].課程教育研究，2017（52）：159.

[2]? 李芳.巧設情境，激發(fā)興趣[J].課程教育研究，2017（48）：125.