小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提高策略

邵麗花

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)人文素養(yǎng)很高的學(xué)科，學(xué)生從小學(xué)起就要接觸漢語(yǔ)文字和文章。為了更好地理解文章的內(nèi)容，學(xué)生需要具有一定的語(yǔ)文文章閱讀理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)之一就是運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解能力的提高需要多種方式。

關(guān)鍵詞：閱讀理解能力;小學(xué)語(yǔ)文;設(shè)置任務(wù);課外閱讀;閱讀標(biāo)注

在小學(xué)階段，學(xué)生初次接觸系統(tǒng)的文章，文章所要表達(dá)的意思可能與學(xué)生自行理解的意思有所偏差。在這種情況下，學(xué)生可能誤解文章內(nèi)容，影響語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)必經(jīng)的道路。學(xué)生的閱讀理解能力不是固定不變的，教師可以通過(guò)多種手段有步驟的提高。基于此種背景，本文筆者特結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探討提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、設(shè)置閱讀任務(wù)

不少學(xué)生閱讀最大的問(wèn)題是不知道為了什么而讀這篇文章，往往讀下來(lái)后沒(méi)有任何收獲。教師可以通過(guò)設(shè)置閱讀任務(wù)的方式明確學(xué)生的閱讀目的。教師可以在一篇文章閱讀前為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，閱讀結(jié)束后教師詢問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種方式熟悉后，他們自己就可以為自己的閱讀設(shè)置任務(wù)，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力很有幫助。閱讀任務(wù)的選擇必須貼合文章的重點(diǎn)內(nèi)容，能幫助學(xué)生理解文章的走向，給予學(xué)生啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生熟悉了帶著任務(wù)去閱讀的模式后，就算教師不再給學(xué)生提供任務(wù)，學(xué)生也可以自己意識(shí)到文章中的任務(wù)點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)得到大大提高。

例如，在開(kāi)展《釣魚(yú)的啟示》這篇文章的教學(xué)時(shí)，我問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“閱讀文章，思考作者為什么不愿意把釣到的鱸魚(yú)放回湖水中，還有作者的父親為什么堅(jiān)持要求作者放回去？”這兩個(gè)問(wèn)題就是本篇文章的閱讀任務(wù)。我給了學(xué)生十分鐘的閱讀、思考時(shí)間，在學(xué)生閱讀完畢后，我又問(wèn)了一遍閱讀任務(wù)，學(xué)生積極的表達(dá)自己心目中的答案，這時(shí)的課堂氣氛很活躍。相比于單純的我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀，這種由學(xué)生自己通過(guò)閱讀尋找任務(wù)答案的方式更能提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度。接下來(lái)我問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)不會(huì)把鱸魚(yú)放回湖中？”對(duì)于這種開(kāi)放性題目，主要是為了通過(guò)文章給予學(xué)生人生啟發(fā)，在學(xué)生回答時(shí)我努力將問(wèn)題答案引向“將鱸魚(yú)放回湖中”。通過(guò)閱讀理解文章，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。

二、增加課外閱讀

要想閱讀不吃力，最笨也是最有效的方法就是多加進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀的書(shū)目廣泛后，他們的知識(shí)面和知識(shí)儲(chǔ)備都會(huì)有所提升。相比以往的應(yīng)試教育，現(xiàn)在的教育更加注意學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，其中就包括學(xué)生的知識(shí)廣度。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生知識(shí)廣度的體現(xiàn)就在于閱讀書(shū)目的多寡。增加課外閱讀不應(yīng)單靠學(xué)生的自覺(jué)和興趣，還需要教師的參與與鼓勵(lì)。在學(xué)校教育中，開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課外閱讀課是學(xué)生獲取閱讀資源的主要方式。

例如，在講授文章《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，我提前給學(xué)生布置了尋找有關(guān)圓明園的閱讀資料，并要求學(xué)生將資料帶到課堂上。這節(jié)課就是一節(jié)有關(guān)圓明園歷史的閱讀課。科技的進(jìn)步給學(xué)生搜集資料、打印材料提供了便利。學(xué)生提前在網(wǎng)絡(luò)上尋找圓明園的建造歷史、曾經(jīng)擁有的輝煌、毀滅原因、現(xiàn)狀等電子資料，并打印出來(lái)帶到課堂。在課堂上，學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行拓展閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)文章的深入了解。而課外閱讀資料的增加，可以極大的增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，便于學(xué)生今后閱讀相關(guān)歷史文章，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、重視閱讀標(biāo)注

有效閱讀的另一個(gè)方法是閱讀期間進(jìn)行閱讀標(biāo)注。閱讀標(biāo)注是一種在閱讀過(guò)程中對(duì)重要信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、重要轉(zhuǎn)折事件等信息進(jìn)行下劃線或在旁邊標(biāo)注閱讀者感受心得的閱讀方式。通過(guò)閱讀標(biāo)注，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)更加專注，且會(huì)對(duì)重要信息加深印象。另外，在閱讀結(jié)束后，有對(duì)重要信息標(biāo)注的文章也更容易引起學(xué)生的回憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)標(biāo)注的習(xí)慣，在以后的閱讀過(guò)程中就算不進(jìn)行文字的標(biāo)注，學(xué)生在頭腦中也會(huì)抓住重要信息，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力很有幫助。

例如，在講授《中彩那天》這篇文章時(shí)，我在學(xué)生閱讀之前告訴他們：閱讀文章要抓住文章的脈絡(luò)，在了解文章發(fā)展的基礎(chǔ)上注意重要信息出現(xiàn)的位置，并對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注。《中彩那天》這篇文章主要講述了“父親”由中獎(jiǎng)引發(fā)了道德抉擇，父親選擇遵從道德將獎(jiǎng)勵(lì)還給彩票主人的故事。這篇文章最應(yīng)該標(biāo)注的地方在“父親悶悶不樂(lè)的原因”、“父親作出的選擇”和“我明白的道理”這三個(gè)地方。學(xué)生標(biāo)注完畢后我給學(xué)生解釋為什么要在這些地方進(jìn)行標(biāo)注。通過(guò)這種閱讀標(biāo)注，學(xué)生可以減縮文章的篇幅，便于學(xué)生回憶文章內(nèi)容。這種閱讀標(biāo)注的習(xí)慣是有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要把提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力作為重要教學(xué)目標(biāo)之一。身為語(yǔ)文教師，教師應(yīng)與同事進(jìn)行交流合作，積極尋找有效途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)、增加學(xué)生的課外閱讀量和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀標(biāo)注的習(xí)慣等多種方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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