綠色發展視域下的青少年生態教育思考

摘 要：生態教育是提高青少年生態環保素養的重要路徑，本文針對綠色發展理念下實行生態教育的意義進行了大體分析，圍繞以課堂教學為平臺、以第二課堂為渠道、以校園文化為載體、以實踐活動為路徑四個層面，探討了綠色發展視域下青少年生態教育的具體實施策略，以期為生態教育活動的實際開展提供參考。

關鍵詞：生態教育 綠色發展 第二課堂 校園文化

引言

世界知名生態活動家岡特·鮑利先生指出，“環境教育不僅要教會孩子不去做什么，更重要的是教會孩子去做什么。”自黨的十八屆五中全會將“綠色發展”作為指導我國經濟社會發展的重要理念以來，國家陸續開展了一系列中國青少年生態教育示范課進校園活動，為青少年生態教育的實施提供重要借鑒思路。

一、綠色發展理念下實行生態教育的意義分析

1.普及生態文明理念

黨的十九大報告中提出了關于生態文明建設的三個創新，在理論與實踐雙重層面上針對生態文明問題作出詳細探討，肯定了生態文明建設在社會主義現代化建設中的重要地位。通過以青少年為主體實行生態教育，能夠有效促進綠色發展理念與生態環保思想向社會公眾的傳播，進而由理論思考逐漸轉變為具體生產生活方式，實現建設“美麗中國”的目標。

2.提高生態文明素質

據OEEC發布的環境教育報告顯示，2-16歲是形成環境意識的關鍵時期。中小學教育在人的終身發展中發揮著重要的影響作用，不僅將影響到青少年群體的生態文明意識，更會對整體社會的意識形態產生影響。通過開展生態教育能夠有效培育青少年群體的生態道德、文化、科技等素養，使其建立對人與自然關系的更深層次認知，并在日常生活中自覺養成尊重自然、低碳環保的良好習慣，更好地提升整體社會的生態文明素質。

3.培育高質量人才

青少年作為社會不同行業、各崗位發展所需的儲備人才，對其綜合素質水平提出了更高的要求。通過基于綠色發展理念開展生態教育，提高青少年群體的生態文明素質，能夠有效向社會輸出高質量人才、更好地服務于生態文明建設，處理好經濟發展與環境保護間的關系，推進綠色發展與“美麗中國”建設目標的順利實現。

二、綠色發展視域下青少年生態教育的具體實施策略探討

1.以課堂教學為直接平臺，把握教育融合契機

學校課堂作為青少年群體接受教育的主要平臺，也可以成為生態教育實施的具體手段與方法，鑒于當前我國中小學未將生態教育課程單獨列入現有課程體系中，因此現階段需著重把握生態教育與學校教育融合的有效契機，結合青少年知識水平與心理特征進行生態教育內容、形式的創新設計，以此實現對青少年生態道德與情趣的有效培育。例如選取自然科學課程作為生態教育融合的對象，在課堂創設諸如“為什么養小豬作為寵物后室內的溫度會升高呢？”“在種植西紅柿的過程中可不可以生產水？”“能不能把手機照明燈變為wifi熱點？”等趣味問題，有效激活學生的主體興趣、吸引其注意力，在此基礎上配合創設情境、小組討論、體驗互動等教學模式實現生態教育內容的自然滲透，促使青少年群體主動探索有關氣候變化、生態保護等知識，更好地培育其形成生態環保素養，提升環保宣傳教育工作的實施成效。

2.以第二課堂為滲透渠道，創新生態教育方式

在推動生態教育融入課堂教學的基礎上，需針對其平臺載體作出進一步延伸，選取專題講座、學習論壇等活動形式構建生態教育的第二課堂，借此既有助于將課堂碎片化教學時間進行深度整合、開展專題模塊教育，同時也能夠拓寬青少年群體接受生態教育的渠道，促使其更加集中、系統化學習有關生態教育的理論常識、操作技巧，實現生態教育的深度發生，點燃青少年參與環保活動、保護生態環境的熱情。以岡特先生在南寧市濱湖路小學創設的環境教育課為例，他依據兒童喜愛童話故事的特點，選取當下常見的動物生存環境作為著力點，創編出《岡特生態童書》系列動畫書籍，帶領學生們從童話故事角度入手共同分析動物生存環境受人類活動所產生的具體影響，在童話世界中激發學生的求知興趣、在其心中播撒綠色的種子，引導學生更加直觀地認識到地球資源的有限性與循環利用價值，使生態教育的實際效果得到有效深化。

3.以校園文化為傳播載體，深度開發教育資源

校園文化對于青少年群體的思想觀念、行為態度具有潛移默化的影響作用，將其作為生態教育的傳播載體，能夠使學生自覺養成保護環境、熱愛自然的習慣，在校園環境的熏陶下養成健康的審美情趣，樹立科學的自然觀與價值觀。以濱湖路小學為例，該學校對于環境教育極為重視，并將其融入學生啟蒙教育中，基于海綿城市理念設計了學校內部的雨水循環系統，使學生在日常校園生活中耳濡目染地增進對資源循環利用概念的理解，為環境教育的開展提供了豐富的教育資源。

4.以實踐活動為探索路徑，有效踐行文明行為

現階段教學改革強調增加實踐活動在整體教學活動中的比重，在此可從生態教育中選取適當的活動主題，利用豐富的活動形式增進學生的實踐體驗、培養其實踐能力，在感性體驗中形成理性認知，便于更好地使學生將綠色環保、低碳節能理念內化為自身價值觀念與行為準則。以桂林市榕湖小學為例，該學校創設了以“小湖長巡湖”為主題的實踐活動，引導學生利用水質監測儀等儀器針對榕湖的植被條件、水質特點、噪聲等環境指標進行監測，促使學生在實踐活動中增進對湖水污染情況的了解，并在活動經驗交流與探討的過程中學習保護水環境、節約資源的經驗，更好地引導學生將生態環保理念轉化為實際行動，提升生態教育成效。

結論

青少年作為引領未來社會發展的主體，其生態環保素養將直接影響到我國未來低碳環保行動的實施成效。基于此，當前應充分把握中國青少年生態教育示范課進校園活動舉辦的契機，綜合運用第二課堂、校園文化活動與社會實踐活動的創設實現低碳環保生態意識的有機滲透，更好地提升青少年的生態環保素養。

參考文獻

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作者簡介

王夢雨（1991.03—），女，漢族，陜西安康人，學歷：本科，畢業于廣西民族大學漢語言文學專業，現有職稱：職工教育系列助理講師，研究方向：環境教育，職工教育。