寫作中的積累的思考與實踐

王雪瑩

摘?要：每逢作文，學生就頭痛，原因很簡單，就是無話可說，語言貧乏，這樣學生的寫作能力難以提高。無話可說是因為缺少生活中的積累，而導致在寫作時顯得語言單調、瑣碎、重復。可見，學會積累是寫好文章的前提。

關鍵詞：寫作?積累?學生

一、從生活中學語言

首先要把語文和現實生活聯系起來。就是說學生必須熱愛生活、體驗生活，從生活中學語言。在生活中，聽人說講的概率是最高的，無論家庭還是學校或是社會，幾乎在每個時刻、每個地方，生活都在向我們展示著鮮活的語言。而這些話語中不乏可以積累的語言知識。尤其人民群眾的口語中有許多格言、俗語、警句和一些生動活潑的語言，值得我們認真汲取。只不過，我們對此常常是熟視無睹，充耳不聞罷了。提到學習語言人們總以為那是語文課堂的事。而老舍在《我怎樣學習語言藝術》中說：“從生活中找語言，語言就有了根。”

唐朝李賀只活了27歲卻能成為一代大詩人，這跟他十分注意向生活學習語言有關系。古往今來的一些優秀作家，都非常重視并虛心向人民群眾學語言。如《紅樓夢》劉姥姥說的“瘦死的駱駝比馬大”“拔一根汗毛比我們的腰還壯”，《儒林外史》中胡屠戶說的“癩蛤蟆想吃天鵝肉”“尖嘴猴腮”這樣的語言，確實是鮮活多樣。因此作為語文的積累手段之一“聽”是不該被忽視的。

其次，從廣告語中學語言。廣告就好像是一座含金量很高的語言礦藏。它可以隨時開采卻又常被我們忽略。很多好的廣告語中包含很多寫作技巧、表現手法、修辭格等。如“新飛”廣告做得好，不如“新飛”冰箱做得好。再比如：“盼盼”牌防盜門是家門的守護神等等。廣告語的優點是讀起來和諧悅耳，利于傳誦。通過學生自己收集整理，學生基本上能抓住廣告詞的簡潔明了的特點，同時，也學會了用簡潔的語言來概括某一事物的特點。經過一段時間的訓練，學生們的寫作熱情高漲，這在一定程度上也培養了語感。

二、課內積累，仿中求新

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子”。我們語文課上有不少的課文都是文質兼美的文章。語言文學合乎規范，在遣詞、造句、布局、謀篇等方面都具有典范性。不妨將課堂閱讀與作文訓練結合起來，引導學生理解課文所描寫的內容，體會文章的寫作技巧，以及表現手法等等。用課堂上閱讀得到的方法和技巧來指導寫作。具體的方法是進行仿寫。如：《從百草園到三味書屋》的第二自然段，不必說……也不必說，單是……就……這一句式可讓學生從遣詞造句方面進行模仿。當然仿寫可以不拘一格，可以局部仿，也可以整體仿。或仿開頭、或仿結尾、或仿寫法、或仿修辭等等。由于有范例作指導，學生欣然下筆，迅速成文，這樣在很好地完成語感遷移的同時，也在較短時間內掌握了一些寫作技巧。再由點到線形成一個有序的訓練過程，逐步由局部練習過渡到綜合練習。經過一段時間的課內練筆，使學生通過不斷積累進而內化，最終為提高寫作能力打下牢固的基礎。

三、閱讀積累，培養興趣

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這正說明了閱讀是寫作的前提和基礎。

語文教師必須引導學生堅持不懈利用可閱讀的一切讀物，包括書、報刊及現代的電子傳播物，但作為語文積累的讀應有所選擇和側重，有精讀、泛讀的區別：名著----現當代文學----報刊----歷史讀物----其他自然科學、社會科學讀物。為了激發他們求知欲、上進心，必須鼓勵他們多參加一些有趣的活動。例如通過“讀書報告會”讓班上讀得多、讀得好的同學傳授經驗，談心得，讓其他同學覺得榜樣就在我們身邊，我們只要愿意拿起書本，隨時可以與他們并駕齊驅甚至超過他們。再如舉辦“演講辯論會”，有的放矢地讓他們自愿閱讀大量相關書籍，一旦嘗到了成功的喜悅，自然會手不釋卷。又如“讀書筆記展覽會”，每星期每天都給學生規定閱讀篇目，要求寫出有質量的讀書筆記并定期展覽，評優秀獎、鼓勵獎。這樣學生就會有成就感。只有從中得到樂趣，學生才會擠出時間來讀。

另外，背也是主要積累手段。背是熟讀的一種結果，值得背的當然是精而又精的篇目或段落或優美詞句。背下來的東西不易被遺忘，而且便于靈活運用。要增加語文知識含量，主要靠多讀多背。大量的讀會成為習作的源頭活水，汩汩而來。

四、寫作積累 ?鼓勵交流

魏書生先生要求學生“課外練筆每天完成500字”。幾乎所有語文教師都要求學生寫周記，可見，在“多寫”上做文章，效果就會顯著。不過，教師在“多寫”的把握上應有分寸，應考慮到學生的個性差異、能力差異和個性發展因素。所以在練筆上不應該“一刀切”，應因人制宜。對喜愛寫作的學生可像魏先生那樣要求，對于一般的學生可以提出寫“周記”或“幾天一篇”，對于貪玩、以抄襲來完成的學生，則要求一周寫二、三百字但必須是自己的作品，以后再提出新的要求。最好的方法當屬鼓勵學生自評、互改。讓學生間、師生間互相學習共同提高。如果學生的練筆都由老師批改，那么就如同老師命題學生來寫一樣，學生還是處于被動地位。該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？按葉老說的“該怎么改讓學生自己去考慮去決定”去做，要求學生寫完后修改、自評，然后分組互評，并由組長寫出綜合評點報告，與推舉和自薦的文稿一并在班上交流;接著老師瀏覽（或聽讀）所交流的報告和文稿，擇其部分代表性作品及時點評。必要時還可以剪貼拼版復印成優秀課外練筆、優秀文章推薦發表。學生會在一種濃厚氛圍和成就感中，“養成多寫多改、相互交流和對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見，樂于展示和交流各自寫作成果的習慣”，保護寫作興趣，培養和發展寫作個性。

實踐證明：只有積累豐富的語言材料，學生寫起作文來，才能言為心聲，才能得心應手地把自己看到的、聽到的、想到的寫出來。總之，學生寫作訓練不是一朝一夕之功，而是長期積累的結果，只有堅持去做，才能達到預期的目的。