“互聯網+”背景下信息技術在微生物學教學中的應用

黃慶榮 邱洪波

摘?要：為了調動學生的學習積極性，提高學生的整體素質，本文首先闡述了微生物信息化教學的現狀，然后提出了“互聯網+”時代背景下的微生物學教學改革措施，最后對“互聯網+”背景下描述了信息技術在微生物學教學中的應用，包括藍墨云班課、微課和翻轉課堂、微信公眾號和微信群的應用。

關鍵詞：互聯網+?信息技術?微生物學

自 “互聯網+”概念提出以來，“互聯網+”與高等教育的結合促進了教學模式的轉變，提高了教學效率。“互聯網+”與課堂教學的融合改變了傳統的課堂教學模式，課堂教學逐漸發展成為一個廣闊的領域。課堂教學采用微課、翻轉課堂等新的教學模式，促進了教學資源的開放性，消除了地域限制，改變了學生的學習方式，滿足了不同層次學生的需求，使學生真正成為學習的主人公。

一、微生物信息化教學的現狀

1.主次區分不明顯，分散學生注意力

目前，盡管微生物學PPT課件包含很多圖片和聲音，但如果使用不當則會使這些圖片和聲音占據主導，并引起學生對圖片和聲音的注意。課堂教學結束后，學生會覺得對老師傳授的知識印象不深、困難程度大，不僅達不到預期的效果，而且影響了教學活動的進一步進行。

2.千篇一律，消費學生探索欲望

多媒體PPT給教學帶來了便利，但是一些老師復制了網絡多媒體課件，卻沒有課程的特點和重點，變成了屏幕宣講，使學生感到老師的講解內容無聊而不愿意學習，這也是很多學生提不起學習興趣的主要原因。

3.忽視學生主體地位，過分追求理論教學

微生物學是一門前沿學科，其發展日新月異。盡管它在教育實踐的過程中不斷創新和發展，但在實際教學中，教師是以PPT的內容為主導的，學生是被動學習的，教學與學習脫節。教學不僅僅基于教師教授，最重要的是在課堂上發揮學生的主導作用。教學是一種將教學與學習統一起來的活動。在一問一答中，可以有效地實現預先設定的教學目標。

二、“互聯網+”時代背景下的微生物學教學改革措施

1.善用智能助手，使學習行為主動化

在“互聯網+”的背景下，教師需要靈活地使用互聯網信息的強大功能。例如，在上課之前，老師可以使用移動應用程序（如學習通）來編輯和發送簡單的問卷，預先了解學生對課程的認知程度并為課程教學目標和任務的設計奠定了良好的基礎;教師可以在課堂上使用限時登錄功能，以有效防止學生遲到早退;課后，教師可以使用功課、討論和數據共享等功能，及時跟蹤學生的學習情況。這種在線的多維互動有利于激發學生的熱情和興趣。

2.利用教育大數據，前沿化教學內容

了解學科前沿不僅可以加速大學自身理論體系的形成，而且可以提高其發現，分析和解決問題的能力。“互聯網+”時代使許多前沿新聞得以及時傳播，課堂上的老師介紹相關的科學進展信息，通過科學家的思維方式培養學生的創新能力，同時提高學生的學習興趣和學習效率。例如，權威期刊的最新成果和年度諾貝爾獎公布的結果，教師可以在課堂上講解取得的最新進展和重大科研成果、分析科學問題的發現和發展過程，并培養學生的學習精神。

3.靈活運用教育技術，促使教學手段多元化

微生物學是一門高度適用的必修課。在“互聯網+”時代，零散的學習時間和單一的教學方法很容易導致學生分心和糟糕的課堂表現。因此，教師可以將“互聯網+”時代的教育技術引入微生物學教學中，充分利用互聯網課件的彩色圖、流程圖、示意圖等，并顯示無法顯示的內容。通過傳統的教學方法和現代的教學技術，直觀有效地突破教學難題。另外，教師應根據教學內容的不同采用不同的教學方法。例如，微生物的形態規律主要基于案例教學方法，并通過食物腐敗和人類疾病的案例分析相關微生物的形態結構、適應功能的原則增強了學生對實際應用的理解;微生物的代謝主要基于PBL項目教學方法，每組選擇一種或一種特定的微生物，并培養一個月。從微生物到吃什么，怎么吃，進食后的變化結果，充分探索了如何培養微生物和控制微生物的生長。此外，教師還可以使用多種教學方法，如翻轉課堂、微課、黑板、討論和思維導圖等多種教學方法，將這些教學方法輔以現代教育技術，使教學效果更加生動、豐富和有趣。

4.利用網絡教育平臺，實行教學考核過程評估

過程評估是高校在大學生素質教育中的重要組成部分。盡管許多高校都將通常的成績納入了期末評估，但當前的教學評估主要是基于學生的出勤率和實驗報告的撰寫。在“互聯網+”時代，高校已經形成了多層面、多層次的綜合評估方法，更加注重學習過程。參加討論的學生人數，在線學習時間和完成作業都包括在評估中，根據預設比例自動計算學生的學習過程并將其轉換為學生的通常成績。這種多維過程評估模式可以更合理、更簡單、更有效地評估學生的學習效果。

三、“互聯網+”背景下信息技術在微生物學教學中的應用

1.藍墨云班課

藍墨云班課是一種交互式教學平臺，它使用移動智能設備在移動網絡環境中在教室內外教授課程。目前，智能手機已成為生活中不可或缺的一部分。手機分散了學生的注意力，學生的課堂參與度不高，各種強制性控制措施常常難以達到預想的效果。在信息化背景下，引入了藍墨云班課，并與傳統的微生物課堂相結合，利用自學時間提高了學生對課堂學習和參與的興趣，提高了師生互動的效率，激發了學生的興趣。在學習中幫助教師開發新的教學模式，例如微課堂和翻轉課堂。上課前，老師將微生物學課程資源上載到藍墨云班課平臺上，包括課件PPT、課程相關照片、微課和動畫學習視頻等，以展示細菌繁殖過程和病毒繁殖過程。教師將以思維導圖的形式將課程計劃發布給學生，以便學生可以充分預覽并進行有關問題的講座，從而取得良好的效果。革蘭氏染色原理和噬菌體繁殖都是教學中的難點。針對這種情況，教師可以使用互聯網上現有的微生物學教學資源或錄制自己的微課，預先將其上傳到藍墨云班課平臺，讓學生為上課做準備，使學生可以結合老師的解釋在短時間內掌握課程知識點。在課上，教師可以通過設置問卷、討論和回答問題來根據學生的回答增加經驗值，從而增加平時成績的比例，從而確保學習效率。課后，通過問卷和試題來了解學生的學習狀況，以便教師及時調整課堂進度和講座內容。藍墨云班課具有智能懸掛預警功能，通過系統記錄學生的學習行為，并及時發現學生可能存在的風險。

2.微課和翻轉課堂

教師可以將與微生物相關的知識點和實驗操作轉變為微課，例如，細菌、放線菌、霉菌和酵母菌落的特性和繁殖方法，病毒特性和增殖過程以及營養物質進入微生物細胞的方式。將選擇和設計培養基的原理和方法，單細胞微生物的典型生長曲線以及每個時期的特征，微生物與生物環境之間的關系等作為微課，并發布到藍墨云班課教學平臺供學生觀看和學習，還可以鼓勵學生分組討論和設計主題，制作與微生物學有關的微課，并為教學平臺提供良好的材料，以供所有學生觀看和學習并復習。微課的生產質量可以提供一定的常規成果，可以更好地調動學生學習微生物學的熱情，也可以增加微生物學微課資源的廣度。在制作微課時，學生應學習知識點，并通過查閱材料來擴展知識點，以便學生可以獨立學習并開闊視野。同時，教師在微生物學教學中合理使用翻轉課堂，并在上課前安排與微生物有關的問題。例如，教師可以問這樣的問題：“乙肝病毒在我國感染率高，有10%的人為乙肝病人及攜帶者。請根據老師提供的病毒知識進行自學，分析病毒傳播的特征，并提出預防和治療病毒性疾病的合理計劃。”學生在教室中如何根據信息使用互聯網檢索信息，進行自主學習并解釋自己的觀點。教師帶領學生討論和表達意見，從而加深學生對知識點的掌握。通過使用微課和翻轉課堂，可以極大地調動了學生參加微生物課的熱情。

3.微信公眾號和微信群

調查發現，學生微信利用率達到99%以上。微信群的建立有利于師生之間的交流與溝通。課后，學生在微信群中提問，老師回答或學生積極討論，從而實現課堂與課堂的對接。通過微信群，教師可以在藍墨云班平臺上及時通知學生，有關課件視頻地更新，并復習問題。建立微信公眾號，教師還可以將最新的微生物學研究進展、收集的研究信息、各種最新課題等發送到微信公眾號，以幫助學生拓寬視野，從而幫助有更多的學生掌握更多的知識和信息。此外，學生可以利用網絡資源深入學習知識點，并與微信群中的老師和同學討論學習過程中遇到的問題，從而鍛煉學生的自學能力。

參考文獻

[1]韓國民.將現代信息技術融入微生物學綜合實驗的教學探討[J].現代農業科技，2018（16）：276-277.

[2]李琴，黃河清，方越越，彭宜紅.信息技術下醫學微生物學數字化教學資源建設的思考[J].基礎醫學教育，2016，18（08）：648-650.

[3]肖相政，陶雪琴，童英林.信息技術條件下《環境微生物學》教學改革探索[J].教育教學論壇，2015（50）：97-98.

作者簡介

黃慶榮（1966.4—）女，漢族，籍貫：黑龍江省依安縣，職稱：副教授，學歷：大學本科，主要研究方向：醫學微生物學、免疫學。