中學化學實驗教學改革中“走班制”面臨的挑戰(zhàn)與對策

楊海華 朱凱 閻建輝

摘?要：在中學化學實驗教學改革中，“走班制”教學是教學改革的必然形式，對中學化學實驗教學影響深刻。本文針對“走班制”類型及特點，從教育者及受教育的思想觀念，學校的軟、硬條件分析了“走班制”所面臨的挑戰(zhàn)及相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：中學化學實驗?教學改革?走班制?挑戰(zhàn)與對策

引言

自新中國成立以來，我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了8次重要改革歷程，其中，20世紀80年代以教育體制改革為主要特征。1985 年，我國為了調(diào)動社會各方面辦學的積極性而宣布實施九年義務(wù)教育，實行“地方負責、分級管理”，以在 20 世紀末實現(xiàn)“基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲”為目標而努力。從20世紀90年代以來，我國的各級各類教育的總趨勢是“發(fā)展大于改革”，其主要特征表現(xiàn)為規(guī)模迅速擴大和數(shù)量激劇增長，其核心內(nèi)容主要是圍繞教育經(jīng)費問題開展改革活動，即提出“教育產(chǎn)業(yè)化”的思路。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》提出了全國普通高校擴招，全面推行素質(zhì)教育的育人新概念，特別在基礎(chǔ)教育期間倡導“德、智、體、美”全面發(fā)展，并將其融合于教育活動的各個環(huán)節(jié)。20世紀初，國務(wù)院《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，標志著以課程改革為核心的基礎(chǔ)教育改革全面啟動，由此而牽涉到整個教育領(lǐng)域及社會的各系統(tǒng)。此次基礎(chǔ)教育改革將觸及人們教育觀念與價值觀念的改變，具體到教學課程的理念、目標、方法、管理、評價等方面。經(jīng)過10年的課程改革之后，國家提出了“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標。目前，我們正處于新課改政策的關(guān)鍵時期，各級教育部門需要集中力量進一步推進課程改革，實現(xiàn)高質(zhì)量的課程改革并持續(xù)發(fā)展，以實現(xiàn)我國教育質(zhì)量整體提高的最終目標。

化學課程改革與整個教育改革是同步的，2003年4月，《普通高中化學課程標準（實驗）》（簡稱“新課標”）正式出版，這一基本綱領(lǐng)性文件以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，明確闡述了普通高中化學課程對學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要所產(chǎn)生的作用與價值，構(gòu)建了較完整的高中化學課程目標體系。化學新課標除了提出該課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求外，特別倡導以化學實驗為主體的各種探究活動的開展，并以實驗為手段，實現(xiàn)“強化學生科學探究的意識、轉(zhuǎn)變學生的學習方式、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的教育目的。

一、走班制及其類型與特點

1.走班制的定義

所謂“走班制”，是指一種打破固定的班級授課形式，按課程內(nèi)容的類型、層次重新編班，學生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向及現(xiàn)有的學習水平選擇適合自己的課程，進入相應(yīng)的教學班，完成學習任務(wù)的一種教學組織形式。

2.走班制的類型

我國的走班制教學可以分為必修課走班制教學、選修課走班制教學和全員全科選課走班制教學三大類型。

必修課走班制教學是指學校依據(jù)有關(guān)文件的規(guī)定和課程設(shè)置要求，以現(xiàn)有的班級授課制為基礎(chǔ)、不同行政班學生自身的學習基礎(chǔ)水平和接受能力作為參考，將每門學科分開設(shè)置若干個不同層次的教學班，并引導學生根據(jù)自身單科成績、學習水平等自主選擇與自己相適應(yīng)層次的教學班上課地走班教學模式。

選修課走班制教學的提出與實施源于2001 年教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。《綱要》中指出：中學階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，學校努力創(chuàng)設(shè)條件開設(shè)選修課;高中在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，積極試行學分制管理。選修課走班制教學的主要內(nèi)容是指學生跟隨所在行政班完成國家規(guī)定的必修科目學習的基礎(chǔ)上，對于國家要求開設(shè)或?qū)W校自主設(shè)計的選修課程，學生根據(jù)自身興趣、空余時間等選課，按照所選的課程在相應(yīng)的時間到指定的課室上課。

全員全科選課走班制教學是指必修課走班制教學和選修課走班制教學為基礎(chǔ)，每一位學生都可以在教師指導下根據(jù)自己的學業(yè)成績、興趣、特長等對必修課和選修課做出合理選擇。

3.走班制的特點

（1）課程多樣性

課程多樣性主要體現(xiàn)在課程數(shù)量多、類別豐富。課程數(shù)目達到一定規(guī)模是實施走班制的前提條件，只有保證課程的多樣性才能保證學生有充足、全面的課程選項。以學校特色選修課的開展為例。開設(shè)學校特色選修課的初衷是為了豐富學生的課余、學習生活，是學生在完成基本學業(yè)要求的前提下進行的非強制性教學活動。選修課教學活動中，課程的數(shù)目與種類將直接影響學生的可選擇范圍。選修課程數(shù)目少，則無法滿足全體學生對各類知識課外學習的興趣，學生的特長培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)將不能普及。

（2）課程層次性

課程層次性即同一課程為滿足不同要求的學生而存在層次差異。課程多樣性以滿足學生的選擇需求，課程層次性適應(yīng)學生學習能力的差異。以化學學科為例，教師可以根據(jù)年級學生總?cè)藬?shù)和化學單科的整體學習情況按照一定順序劃分出幾個不同層次的班級，規(guī)定不同層次班級中可容納的學生人數(shù)。具體到學生本人，再根據(jù)其化學單科成績等，由師生共同商議該生進入其中某一層次班級進行學習。各學科間不存在相互影響。并且，課程層次性與課程多樣性都是保證課程數(shù)量的前提。

（3）班級流動性

流動性是走班制另一特色，主要體現(xiàn)在班級與學習同伴的流動。顯然，傳統(tǒng)教學模式下班級和學生是相對固定的，即行政班與教學班相同。走班制模式下，可以保留學生相應(yīng)的行政班，但課程的學習可以變換班級上課，根據(jù)學生選課情況到所選擇的學科課室上課，形成了教學班的概念，即行政班與教學班分開。

（4）課程自主選擇性

走班制的另一個特色是自主選擇性，學生對開設(shè)的課程擁有自主選擇的權(quán)利，必須提出的是這里的自主選擇不是盲目的，應(yīng)該建立在學生和老師對該生正確評價之上，且要符合學校選課規(guī)定。對于必修課，學生可根據(jù)自身的學科學習能力有選擇地去適合自己層次的班級上課;對于選修課，學生可根據(jù)個人興趣與時間等客觀因素作出合理安排。由于課程可選性強，課時量固定，這也對學生合理選課提出考驗。

總體而言，對于不同層次的班級其教學內(nèi)容、作業(yè)布置、考試難度是不同的。興趣主導與尊重個性差異是“走班制”的核心，適合與可選擇是“走班制”的關(guān)鍵。二、走班制實施中挑戰(zhàn)與對策

1.思想觀念的改變

自《中華人民共和國教育法》實施至今，中學傳統(tǒng)教課模式已被社會、教師與學生廣泛接受，新教課模式一時之間難以接受，從傳統(tǒng)模式向“走班制”轉(zhuǎn)型需要過渡。

從教育管理者的角度來看：傳統(tǒng)分層教學往往按照學生綜合成績排名進行劃分，衡量、考慮的因素少，不存在學生在班級間流動的情況。新常態(tài)走班制教學模式相對于中學傳統(tǒng)教課模式要復雜得多，轉(zhuǎn)型期間其工作量必然陡然上升。由于缺乏經(jīng)驗和參考對象，就必須要求管理者時刻了解政策的最新動態(tài)，緊跟上級指示，結(jié)合學校實際情況作出合理調(diào)整和規(guī)劃。不要因為一時的困難而拒絕教學模式的優(yōu)化與革新。

就教師而言，在教學活動中任課教師既要完成教學任務(wù)，又要肩負班級管理工作。在教學設(shè)計中，教師應(yīng)摒棄或弱化“上下兼顧”的傳統(tǒng)教學思想，依據(jù)授課班級的實際水平層次進行設(shè)計。在班級管理方面應(yīng)以實際授課班級為準，不依照行政班作為管理對象。從學生角度來看，由于傳統(tǒng)教學模式中授課班與行政班一致，學生無須了解兩者的區(qū)別。而新教學模式中兩者被分開，學生就必須了解兩者的不同與具體作用。

不僅如此，新常態(tài)下走班制教學模式下需要教師和學生共同完成“選課”這一重要任務(wù)。然而，究其根本始終要以化學學科作為立足點，必須要由教師和學生共同合作才能完成全體學生的“合理選課”任務(wù)。因此，走班制教學過程中師生應(yīng)在思想觀念上有合作意識，共同完成教學活動。

2.實驗室的建設(shè)與管理

“新課標”指出課程的基本理念要靈活運用化學實驗的活動手段，以此激發(fā)學生對化學的學習興趣，做到在體驗科學探究的同時強化學生的科學創(chuàng)新意識，通過實驗過程培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

實驗室是實驗教學活動開展的基礎(chǔ)。由于各學校硬件水平差異和對實驗的重視程度不一，學校之間對實驗室的資金投入有所區(qū)別。配備有化學實驗室的學校僅能基本保證實驗教學的最低需求，實驗儀器和藥品單一，可選擇的范圍窄。教師演示實驗所用儀器依然存在由幾位教師共用的現(xiàn)象，這對實驗教學活動的順利、優(yōu)質(zhì)開展在很大程度上造成影響。

新常態(tài)走班制教學模式對實驗室建設(shè)提出更高要求。由于不同實驗教學設(shè)計的同時開展，從形式到資源，其種類數(shù)目必然大幅增長，實驗室硬件設(shè)施必須能得上教學設(shè)計需求。同時，也對實驗室日常管理要求提出新高度，從實驗臺設(shè)置到資源分配都需要更多人力物力介入。要滿足化學實驗教學需求，就必須從實際角度出發(fā)，結(jié)合學校資源水平、學生數(shù)量規(guī)模、學生水平層次等作出合理規(guī)劃。

為了適應(yīng)全新教學模式并保障管理工作簡單有序地進行，實驗室應(yīng)該與學生一樣做出劃分，指定固定的實驗室作為某一具體層次班級上課的專用實驗室，既能保證責任到班，也能優(yōu)化管理，簡化實驗準備工作、減少教學活動中不必要的準備工作產(chǎn)生。

3.教師能力、素質(zhì)的挑戰(zhàn)

結(jié)合文獻與現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)狀：在走班制與新高考招生制度未實施地區(qū)，教師普遍對現(xiàn)階段走班制與新高考招生制度不甚了解;存在教師專業(yè)素養(yǎng)不足或因無法適應(yīng)新模式而導致專業(yè)技能一時間不知如何施展的情況;沒有類似的班級管理經(jīng)驗，一切從零開始。

結(jié)合以上現(xiàn)狀，中學化學教師所面臨的挑戰(zhàn)主要包含五個方面。

第一，盡快適應(yīng)全新教學模式。任課教師必須走在學生前面，不要固守傳統(tǒng)教學模式，應(yīng)排除抗拒和抵觸心理，第一時間了解新教學模式的具體內(nèi)容，熟讀相關(guān)教改文件，充分做好課前演練以應(yīng)對實際教學活動。

第二，提升自身素質(zhì)以適應(yīng)實際需求。教師應(yīng)積極參加學校、教育主管部門、地方高校等單位組織的中學教師培訓活動，保持教研教改熱情，緊跟教育新思想。

第三，學會并熟練掌握如何科學制定各層次教學目標及教學內(nèi)容。教師應(yīng)與學生保持聯(lián)系，準確了解學生的實際水平，作出正確合理的班級劃分。實驗教師還應(yīng)綜合分析課程標準、教材內(nèi)容以及學生自身知識水品，“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)設(shè)計合適的教學目標。A層次班級應(yīng)注重學生的創(chuàng)新能力和實驗操作技能水平的提升，著重培養(yǎng)理論知識在實踐中的應(yīng)用。B層次班級應(yīng)注重方法指導、知識點建構(gòu)和綜合能力提升。C層次班級要以基礎(chǔ)為主，查缺補漏、注重知識點的反復強化。

第四，對學生選課做出合理分析、判斷與指導，并準確定位學生化學單科的水平層次。必須明確學生是否應(yīng)該選擇化學，如何正確引導學生選擇化學。這就要求教師必須詳細了解學生在化學單科方面的表現(xiàn)進行初步判斷，再由學生結(jié)合個人興趣、其他科目表現(xiàn)、家長意見等進行綜合選擇。確定選擇化學后，再由教師安排學生進入哪一層次的班級或由負責具體某一水平層次班級教學任務(wù)的化學教師決定是否接收該生。

第五，合理、有效地使用、管理學校配備的實驗硬件設(shè)施。任課教師應(yīng)與實驗準備教師分工合作，提前對化學實驗活動的過程展開合理設(shè)想，作出初步估計，并對可能發(fā)生的特殊情況做好預防，制定補救方案。同時，任課教師還應(yīng)與學生所在“行政班”保持聯(lián)系，若條件允許可作出合理安排，由學生協(xié)助完成實驗室的日常衛(wèi)生與實驗準備工作。

結(jié)語

化學是研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學，化學實驗不僅是本科學的實踐和教學基礎(chǔ)。在中學化學教學活動中，中學化學實驗幫助學生學習或鞏固知識、掌握實驗技能、建立科學方法、培養(yǎng)思維邏輯、塑造正確情感價值觀，始終扮演重要角色。化學實驗在化學教學的新課程改革中作用越來越突出，從事化學教育的教師對化學實驗教學的重視也上升到了新高度。在全新的高考招生制度即將到來之時，走班制教學模式將廣泛實施。以新高考招生制度為背景的走班制教學模式必將在中學化學教學中實施，這也是中學化學實驗教學改革的重頭戲，實施中對教育者及受教育的思想觀念，學校的軟件、硬件都是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，同時我們也要從這三個方面思考對策。

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