巧用情境教學(xué)搭建小學(xué)音樂(lè)“新課堂”

王穎

摘 要：在新時(shí)代教育環(huán)境下，素質(zhì)教育理念深受關(guān)注，學(xué)生綜合素養(yǎng)提升受到了越來(lái)越多的關(guān)注，音樂(lè)教學(xué)在學(xué)生審美能力培養(yǎng)下的作用也得到了越來(lái)越高的重視，傳統(tǒng)循規(guī)蹈矩式的音樂(lè)教學(xué)課堂明顯無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代要求，所以本文也就如何巧用情境教學(xué)手段來(lái)搭建小學(xué)音樂(lè)“新課堂”提出了建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué);音樂(lè)教學(xué)

眾所周知，小學(xué)階段設(shè)置音樂(lè)課程，其目的就是為了有效培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力得到有效提升，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的情操以及音樂(lè)素養(yǎng)的提升。可是，就目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析的話，我們能夠明顯發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果并不夠理想，尚未能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值，不管是教學(xué)理念亦或是教學(xué)內(nèi)容都明顯無(wú)法與時(shí)代接軌。為此，如何構(gòu)建出一個(gè)全新的音樂(lè)課堂也就顯得十分的重要，而情境教學(xué)作為一種常用的教學(xué)手段，將其應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂之上，能夠讓學(xué)生在良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍中更好地提升自己，感悟曲目之中的情感表達(dá)，從而有效構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)教學(xué)新課堂。為此，筆者也就情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)新課堂中的搭建中的應(yīng)用進(jìn)行了如下分析：

一、營(yíng)造開(kāi)放性與趣味性并重的教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂之上，要想巧妙應(yīng)用情境教學(xué)手段來(lái)搭建小學(xué)音樂(lè)教學(xué)新課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中首先一定要為學(xué)生營(yíng)造出開(kāi)放性與趣味性并重的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生舒適與放松之感，這樣學(xué)生就能以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)生準(zhǔn)備的情境之中，從而有序展開(kāi)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。在這一過(guò)程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)最好是具備一定的探索性，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才不會(huì)跟隨著教師的思路進(jìn)行思考，反而會(huì)自主進(jìn)行思考與探究，在觀察與探究中獲得體驗(yàn)與思考，從而真正有效掌握音樂(lè)教學(xué)深意。為此，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，一定要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考與探索，讓學(xué)生成為音樂(lè)的創(chuàng)造者，鼓勵(lì)學(xué)生在自我理解與探究中感知音樂(lè)中所傳達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)規(guī)律的把握。例如，教師在進(jìn)行《跳圓舞曲的小貓》欣賞教學(xué)的時(shí)候，引用《動(dòng)物狂歡節(jié)》中小鳥(niǎo)、大象、獅子的片段，讓學(xué)生聆聽(tīng)想象樂(lè)曲所表現(xiàn)的是哪種動(dòng)物，再來(lái)介紹圓舞曲，感受樂(lè)段所表達(dá)的不同情緒，讓學(xué)生在課堂之上發(fā)表自己對(duì)樂(lè)曲的觀察與見(jiàn)解。通過(guò)教師所畫(huà)的圖形譜聆聽(tīng)樂(lè)曲，找出小貓叫聲出現(xiàn)的規(guī)律，并在管弦樂(lè)器中選擇出是哪種樂(lè)器模擬出的叫聲。樂(lè)曲結(jié)尾處讓學(xué)生聆聽(tīng)感受，并模仿小狗攆貓的情景，這樣就能讓學(xué)生更加生動(dòng)形象的聯(lián)系樂(lè)曲，聆聽(tīng)感受樂(lè)曲所表達(dá)的情境。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境

在巧用情境教學(xué)搭建小學(xué)音樂(lè)新課堂的時(shí)候，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活化的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境，借助于生活情境來(lái)幫助學(xué)生更好地接受音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就能在音樂(lè)教學(xué)課堂之上，將歌曲表達(dá)的情感帶入到自己的生活之中。例如，教師在進(jìn)行《我是草原小牧民》的這一曲目教學(xué)的時(shí)候，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)成帶學(xué)生去美麗的大草原看看，教師介紹蒙古族，學(xué)生瀏覽草原的風(fēng)光及特色活動(dòng)，讓學(xué)生先對(duì)草原有直觀的感受，在通過(guò)小牧民的歌唱聆聽(tīng)歌曲，感受到小牧民的自豪和快樂(lè)以及對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。有節(jié)奏的讀歌詞時(shí)可以加入蒙古族的舞蹈動(dòng)作教學(xué)，感受蒙古牧民放牧閑暇時(shí)載歌載舞的歡快氣氛，從而真正提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容的把握。在這一過(guò)程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)多引導(dǎo)學(xué)生積極自主的觀察生活中常見(jiàn)的人與事，引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)豐富情感與認(rèn)知，讓其能夠?qū)?shí)際生活與音樂(lè)作品有效結(jié)合，這樣就能進(jìn)一步提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)巧用情境教學(xué)搭建小學(xué)音樂(lè)新課堂的效果。此外，在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師也可以創(chuàng)設(shè)生活化情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，如在進(jìn)行音樂(lè)的長(zhǎng)短拍教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將“緩慢較為冗長(zhǎng)的二分音符”當(dāng)做成“年邁的老人在走路”，通過(guò)這種擬人化的情境教學(xué)手段來(lái)有效提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化、表演化的教學(xué)情境

小學(xué)生年齡小、天性活潑好動(dòng)，也具有較強(qiáng)的表演欲望，所以教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，要想搭建新課堂，還可以在教學(xué)過(guò)程中借助于表演與音樂(lè)有效結(jié)合的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)景預(yù)設(shè)，借助于游戲化、表演化的情境教學(xué)手段來(lái)有效啟發(fā)學(xué)生在音樂(lè)中作出相應(yīng)的肢體動(dòng)作亦或者是律動(dòng)，這樣學(xué)生創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)能力自然也就能夠得到提升，同時(shí)還能在這一過(guò)程中更好地感知到音樂(lè)的魅力。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小雨沙沙》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生們來(lái)扮演種子，而“他們”則在春雨的澆灌下，感受雨滴、汲取養(yǎng)分茁壯成長(zhǎng)，在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)自主發(fā)揮聯(lián)想，在思考中創(chuàng)造出屬于自己的作品，不僅能夠搭建小學(xué)音樂(lè)新課堂，還能讓學(xué)生更好地感受到樂(lè)趣與知識(shí)背后的成就感，有效提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果。為此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要意識(shí)到情境教學(xué)法的價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出其感興趣的游戲化、表演化的教學(xué)情境，借助于這一情境來(lái)搭建出生動(dòng)且極具魅力的音樂(lè)教學(xué)課堂，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課堂知識(shí)點(diǎn)的把握，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中提高自身審美素養(yǎng)與音樂(lè)鑒賞能力。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法是一種較為有效的手段，是以學(xué)生情境體驗(yàn)為主的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂之上，能夠有效將學(xué)生被動(dòng)音樂(lè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)探索，從而幫助學(xué)生在音樂(lè)課堂上掌握音樂(lè)理論知識(shí)、提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。為此，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，一定要巧用情境教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生搭建音樂(lè)教學(xué)新課堂，讓學(xué)生在更加有趣、更加豐富的情境中掌握音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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