小學音樂教學的課堂導入方法簡析

金燕

摘 要：在素質教育理念不斷深入的當前時代，音樂教育的地位逐漸提高，成為小學教育中十分重要的一門課程。音樂教學活動的開展，既能夠緩解學生的日常學習壓力，同時也能夠完善學生的藝術思維，加強學生的藝術素養。課程導入作為一堂課程中最重要的一個環節，將會對學生的學習狀態以及學習質量產生直接影響。基于此，本文將對如何在小學音樂教學中合理的導入課程進行分析。

關鍵詞：小學音樂教學;課程導入;導入方式;教學分析

一、課程導入的教學意義

首先，課程導入能夠充分調動學生的學習興趣。在傳統的教學觀念中，很多教師會認為，音樂教學就是組織學生聽聽歌曲，學習演唱歌曲，所以并不會進行充分的教學準備。在正式教學中，會直接組織學生進行歌曲學習，導致學生的心理無法適應，從而形成教學抵觸意識。但有效的課程導入卻能夠處理這一問題;其次，課程導入能夠豐富學生的學習情感，促使學生快速融入到歌曲中，與歌曲達成情感上的共鳴，加強整體的教學質量，豐富學生的音樂體驗以及音樂素養。

二、課程導入的教學方式

（一）情景式課程導入

情境式課程導入指的是在教學過程中，教師可以結合教學內容，應用信息技術以及互聯網設備，為學生創建出一個與教學相關聯的教學情境，以此達到調動學生興趣，激發學生思維教學效果的現代化教學手段。該種教學手段的應用能夠充分調動學生的主動性，幫助學生快速的對教學內容形成了解以及滲透，加強整體的教學效率。

例如，當教師在組織學生學習《快樂的潑水節》這一首歌曲時，就可以借助多媒體技術進行情景式課程導入。首先，在正式教學之前，教師可以提前收集一些與潑水節相關的資料，比如視頻、文字敘述以及圖片等等。在正式教學中，教師可以先向學生提出一個問題，比如“同學們你們都知道我們國家是一個具有很多個民族的國家，那你們知不知道潑水節是由哪一個民族發展出來的呢？”接受過啟蒙教育的學生都能夠正確的猜出答案，也就是傣族。之后教師可以詢問“那你們都會不會跳傣族的舞蹈呢？”或者“你們都知道潑水節有哪些活動呢”等等。然后教師可以為學生播放視頻，在音樂以及動態視頻的展示下，對學生的思維形成有效的刺激，從而加強學生的學習欲望;最后，教師可以正式導入歌曲，引導學生在歌曲的伴隨下了解潑水節，在提升自身學習能力的同時，也能夠豐富學生的民族情感[1]。

（二）問題式課程導入

問題在某種程度上是推動學生進步的主要動力。只有當學生能夠對教學內容產生疑問的時候，他們才會主動的對其進行探索，對知識進行研究。所以在小學音樂教學的過程中，教師們就可以結合問題式課程導入的方法，引導學生主動的對知識進行了解吸收，以此既能夠加強學生的音樂學習效果，同時也能夠提高學生的接受能力以及分析能力。

比如，在講解歌曲《那達慕之歌》時，教師可以提前為學生設計一些教學問題。比如要求學生在爸爸媽媽以及網絡平臺的幫助下搜集一些與蒙古族的節日相關的信息，也可以要求學生收集一些與那達慕相關的信息。在正式教學時，教師可以先借助網絡平臺為學生播放一首草原歌曲，比如《美麗的草原我的家》、《吉祥三寶》以及《蔚藍色的杭蓋》等等，通過音樂為學生渲染一個真實的蒙古氛圍。之后，教師可以鼓勵學生思考以下三個問題第：一，這首歌曲描述了我國的哪一個民族？第二，這個民族有哪些習俗？有哪些節日？第三，那達慕的漢語意思是什么？之后，教師可以引導學生結合自己的認知以及自己所收集到的信息，對這些問題進行回答，奠定學生的學習基礎[2]。最后，教師可以引導學生學習《那達慕之歌》，以此調動學生的學習意識，也能夠幫助學生構建一個完整的學習結構，加強學生對歌曲深度的認知。

（三）音樂式教學導入

總體來說，音樂并不僅僅是一門學科，一門學生需要了解的知識，同時其也屬于一種藝術性質的語言，能夠將世界各個國家聯合在一起，所以在小學音樂教學的過程中，教師們可以以音樂本身為切入點，通過音樂進行教學導入。比如，在正式教學之前，教師可以為學生播放一些與教學內容相關的音樂或者是視頻，奠定學生的基礎，促使學生能夠快速的感受到音樂的魅力，加強學生的學習效果。例如，當教師在組織學生學習《賣報歌》時，就可以先為學生播放一些與創作家聶耳相關的歌曲。比如，《雪飛花》、《畢業歌》以及我們眾所周知的《義勇軍進行曲》。在播放完這些歌曲后，教師可以鼓勵學生通過對比以及分析的方式，了解聶耳的創作風格。然后，教師可以為學生播放一些與《賣報歌》年代相關的視頻，幫助學生去體會歌曲中的小賣報員的心境，與之達成心理上的共鳴，從而有效加強學生對于歌曲情感的把握，加強整體的教學效果。

（四）其他式教學導入

除了上文提及的比較常用的幾種教學導入方式之外，教師也可以自行的進行教學創新，通過一些其他的方式進行教學導入，以此調動學生的學習熱情以及學習主動性。比如，教師可以通過故事進行教學導入。例如，在講解一些情節性較強的歌曲時，教師就可以先為學生講述一個與之相關的小故事，以此對學生形成有效激發。例如，在引導學生學習《小烏鴉愛媽媽》這一首歌曲時，教師可以為學生講解《烏鴉反哺》的故事;在引導學生學習《哪吒再生》這一首歌曲時，教師也可以為學生講解一些與哪吒相關的故事。

其次，教師也可以結合生活導入的方式對學生進行引導，將音樂與生活進行聯系，在提高學生學習興趣以及學習質量的同時，也能夠豐富學生的學習體驗，促使學生核心素養的有效形成。

結 ?語

綜上所述，在開展小學音樂教學活動的過程中，教師能否有效的進行課程導入是決定整體教學質量的關鍵因素。所以在具體教學中，教師就應該創新自身的教學觀念以及教學手段，結合情境式導入、問題式導入、音樂式導入等多種不同的導入方式引導學生對音樂知識進行理解探索，加強學生的學習主動性，營造活躍的教學氛圍，有效加強學生的核心素養。

參考文獻

[1] 孫藤藤.小學音樂教學的課堂導入技巧探究[J].中國校外教育， 2019，（26）：11-12.

[2] 李方圓.淺談小學音樂教學的課堂導入技巧探究[J].黃河之聲， 2018，（16）：85.