高中英語教學課程改革帶給老師的挑戰及對策研究

摘 要：2020年以前，教育部對高中英語教學課程有教學大綱的指導。但是科技的高速發展對英語教學提出了一系列挑戰。學生英語學習能力也從聽、說、讀、寫轉變為了聽、說、讀、寫、看。本文旨在分析目前高中英語課程教學中老師共同面對的挑戰，并提出相關對策分析。

關鍵詞：高中英語教學 課程改革 挑戰 對策

一、當前高中英語課程教學老師面對的挑戰

1.跨學科

近些年，高考英語試題的跨學科性越來越明顯，以2019年全國一卷的完形填空為例，文中涉及了位于坦桑尼亞的乞力馬扎羅山，介紹了由于攀登者人數增多，產生了越來越多的垃圾，導致北極熊生存環境的惡化，數量在不斷減少的問題。按照2020年之前《高中英語教學大綱》的規定，英語教學過程中，教師不僅需要傳授英語基礎知識，包括：詞語、句子和語言情境，同時也要引導學生運用所學的語言知識和技能進行廣泛的閱讀和其他交際活動。我們不能否認語言在閱讀中的重要地位，老師需要幫學生理解閱讀中的長、難句子，在閱讀過程中幫他們掃語言障礙。顯然，面對最新的高考題，只是語言與閱讀層面的教學以及單純的交際已經遠遠不夠了。在這樣一篇以人與自然為語境的文章中，學生需要一定的地理知識以及對攀登這項運動有一定的了解。同時，也需要英語老師涉及多學科知識，對不同學科內容都有所涉獵。

2.背景知識

背景知識在高中閱讀中扮演著越來越重要的作用，同樣以2019年的這篇完形填空為例。美國作家海明威就以這座山為背景寫過一部作品《乞力馬扎羅的雪》，這本書一開始就寫到：“Kilimanjaroisasnow-coveredmountain19710feethigh，andissaidtobethehighestmountaininAfrica.”如果考生之前有讀過或者知道這部作品，那么考試過程就會有一定背景，學生會更容易理解文章。其實這就涉及圖式理論（SchemaTheory），是學生對過去的反應，對既往知識的組織。學生在以往的學習中掌握了一定的知識，并將其中的一部分儲存在大腦里。當學生遇到與過往知識類似的情況時，圖示就會被激活，甚至可以反復記憶或者更新。隨著時代的進步、形勢的發展，老師自己也必須儲存盡可能多的圖示。同時帶領學生廣泛涉獵，在閱讀講解的過程中，帶領學生基于語言基礎的前提下，在背景知識層面的進行積累。

3.看

近年來，英語教學領域提出了在培養學生聽、說、讀、寫能力的基礎上新增了“看（viewing）”這一概念。英語閱讀實際是理解與獲取信息的手段，其核心是獲取知識。Viewing最簡單的理解就是通過看文章中的配圖獲取信息。現在的高中教材都配有豐富的插圖，高質量的插圖為學生理解文章的一個重要途徑。面對這項新的技能培養，老師需要在教學過程中充分利用這些惟妙惟肖的圖片。這無疑也成了老師教學過程的一項新挑戰。

二、高中英語教學應遵循的基本原則

1.學生為主體，教師為主導。在傳統的填鴨式英語課堂中，學生只是在機械性的記憶和訓練老師所講的內容，他們并沒有真正地參與其中，提升自己的綜合能力。只有當語言教學以學生為中心，讓他們在開放性的活動中，以探究的形式進行自主學習，才能培養他們課堂主人翁的意識，實現被動向主動的轉變。在此過程中，教師更多的是要給學生創造運用語言的機會，讓學生在探究合作中主動地掌握語言。

2.營造語言環境。王初明教授在他的著作《外語是怎樣學會的》中提到：“環境是學好語言的重要條件”。學生學習外語要像幼兒學說話那樣，把注意力放在表達意思而非有意識的記憶單詞和語法。因此，英語課堂要為學生營造一個學習、交流、開口說話的一個環境，促使學生能聽懂并說出，讓學生感受到英語是除漢語外另一門交流的工具，而不僅僅是枯燥的學習的一門課程。

3.培養文化意識。語言是文化的載體，文化意識是學生理解語言以及能夠準確使用語言的重要條件。在平時的教學中，教師應當根據學生的接受程度和認知能力，講解一些英美文化的相關知識，并且以中西方文化差異為基礎，向學生展示漢語與英語的區別。這不僅為學生的翻譯能力打基礎，而且為他們以后的跨文化交際帶來積極影響。其次，《圣經》以及希臘、羅馬神話中一些經典、常出現的故事，也對學生理解英語起著積極的作用。

三、高中英語教學課程改革對策分析

1.課程設置的調整

課程設置是否完善、合理直接影響到對學生的傳授知識的效率，對人才培養的質量。隨著高考試題的命制越來越沒有規律可循，涉及的領域越來越廣泛，教師在教學中的課程功能、課程機構以及課程內容也都需要做出相應的調整。新課程背景下必須打破傳統的升學價值觀，首先保證學生英語學習過程中的基礎知識掌握，從而培養學生的表達能力以及英語思維。

其次，英語課程結構也需要進行一定的調整。現在所使用的的教材都是以話題為單元進行劃分。而這每一個話題的背后都涉及相關的背景知識是需要學生有所了解的。這些單元看起來是獨立的，當他們組合到一起形成了每一個模塊。模塊與模塊之間可以使并列的，也可以使跳躍的，有助于提高課程的靈活性。

從課程內容來看，教師應該更加關注課本知識以外的，人與人、人與社會、人與自然的聯系。教材不是輕易能夠更換的，而教材的時效性勢必跟不上時代的變化。因此，老師在授課過程中也需要將課堂內容聯系最新的時政。在課程設置做出調整的同時，還有一個不能忽視的重要因素就是課堂氣氛。老師如果要取得教學的成功，活躍的課堂氣氛為教學效果提供了保障。老師在授課過程中必須把握學生的心理，抓住他們興趣關鍵，為他們提供輕松活躍的用英語交流的環境。貫徹以學生為主體，教師為主導的原則，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。

2.英語教學有效管理

分層次教學。由于學生的基礎不同，只有先將學生按層次分類，這樣才可以真正做到因材施教，使同一層次學生的英語學習處于同一起跑線，有利于學生的整體發展，有利于組織教學，也有利于訓練學生培養英語能力從而提高分數。但是目前部分高中分級教學尚處于比較混亂的狀況，學生層次比較難分，不同等級學生的分數計算是否一樣等，都必須盡快采取措施使分級教學系統化、科學化。

提高教師的業務水平。隨著時代的發展，語言也是日新月異。在這樣的大背景下，高中英語教師必須不斷更新知識結構，提升自我能力。在改變傳統填鴨式教學的同時，教師要注重自身思維能力的培養。上課不能一味地追求課堂氣氛，要挖掘深度，讓學生自己思考，從而培養他們的英語思維。這一切的前提則是教師自身扎實的功底以及良好的思維能力。

隨著時代的發展，對老師的要求也越來越高。老師也必須加快教學觀念的更新，加大教學內容改革和教學方法轉變，形成屬于自己的教學風格。不論采取什么樣的教學方法，老師都要精心設計能夠引導學生創造性地獲取知識，發展創造能力，培養創新精神的新教學方法。學習本身是一個需要付出艱苦努力的勞動過程，如何在這一過程中激發學生興趣，使輸入方式生動有趣、寓教于樂，是英語教師努力鉆研的重要課題，更是教師自身素質得以體現的重要標志。

3.根據實際，選擇合適的教材輔導資料

教材是教改的一個重要因素，但是高中的教材大都是由專家編寫，教學部制定和指定的，具有普遍性，一般不能隨意更換。然而，教輔是各教學單位可以根據教學過程的需要進行自我選擇的。作為英語教材和課堂內容的補充，教輔一定要具有針對性。現行的英語教材擁有北師大版、人教版、牛津版、外研社版等多個版本。不論哪一種版本，其所傳授的知識都既具有共性，但也各有特性。沒有哪一本教輔可以適用所有的學生，教輔一定要與教材匹配。此外，教輔還需具有時代性與時效性。有些教輔雖然話題廣泛，但是出版的時間較早，學生對于有些話題已經無法產生共鳴。教輔的練習則要關注最新題型，防止舊題的低效重復。

小結

當前高中英語教學不僅要讓學生學習英語的文化，做到“聽、說、讀、寫、看”外，還需要關注背景知識，注重學科之間的聯系。因此，高中英語教師不僅要深入研究應對高考的教學大綱需要，認真總結經驗教訓，培養符合考試和聽說讀寫看復合型英語方面人才。

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作者簡介

楊雯（1991—），女，漢族，青海門源人，碩士研究生，佛山市第四中學，中學二級。