深度學習理念下初中生物教學有效性方法漫談

任敏

摘 要：深度學習理論強調的是深度理解和分析，指的是通過強化學生的知識點整合與轉化能力加深其對相關概念的理解記憶，并促使學生將所學知識靈活應用于解決實際問題等方面，從而提升學生的關鍵核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中生物教學;深度學習理論;改進策略

引言：

在深度學習理論下開展初中生物教學活動要求教師首先創(chuàng)建一個良好的深度學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)的被動式的教學模式，突出學生學習的主體地位，通過激發(fā)學生的學習興趣引導學生自主開展學習活動。其次，教師在此基礎上結合教學目標設計深度學習任務，訓練學生對知識點的理解、記憶、歸納以及遷移運用能力，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，從而增強學生高階思維能力。最后教師要積極推動深度教學實踐，利用天然的生活事實材料提升學生解決實際問題的能力，幫助學生更好地理解相關概念理論，有效提高初中生物教學效果。

一、初中生物教學過程中深度學習理念的運用

教師開展生物教學活動前要結合教學內容進行課前評估，充分掌握和了解學生對相關知識背景的積累情況，合理預測學生的理解難點和學習困難點，科學設計教學流程及教學內容。生物本身具有較強的生活特征，因此教師要盡可能實現(xiàn)生活化教學，為學生創(chuàng)造易于理解的學習場景，幫助學生加深對相關知識點的理解。在完成教學活動時教師要組織學生對教學內容進行評價，同時教師自身也要加強反思，促進形成持續(xù)改進優(yōu)化的閉環(huán)教學提升機制。

二、當前初中生物教學過程中存在的問題

當前初中生物教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下四個方面：1）由于長期以來被動的生物教學模式，學生在學習過程中缺乏主動性。生物學科又是一門綜合性較強、存在較多概念理論需要進行理解記憶的學科，如果學生對所學內容不感興趣則會使其學習過程相對困難，難以找到學習的樂趣，更難獲得學習的成就感。2）生物知識點大多相對抽象，科學性較強，要求學生具備良好的想象和思維能力[1]，可能加大學生對生物知識的理解難度。如果學生對學習內容理解不透徹，后期的生物課程學習就會存在較大阻礙。3）一些學校過于注重應試教學，對實踐性生物教學缺乏重視，忽視了對學生生物實踐能力的培養(yǎng)。初中生物課堂實踐也主要以演示為主，學生的動手操作機會較少，不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至可能導致學生形成僵化的學習習慣，使學生對各種生物知識點死記硬背，缺乏深度理解，知識點遷移運用能力難以提升，學習效果不佳。4）許多教師開展初中生物教學活動時尚未建立有效的學習評價和反思機制，不能合理性的對學習效果進行評價，無法為教學活動的改進和完善提供參考，無法確定課前評估的精準性。教師也難以找到優(yōu)化和進步的方向，不利于生物教學的有效性提升。

三、運用深度教學理念增強初中生物教學有效性的策略方法

（一）設計課前導入環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的學習興趣

由于初中生尚處于認知水平發(fā)展初期階段，對各種生物知識背景缺乏了解，因此教師要提前做好普及工作，以學生的興趣為出發(fā)點設計課前導入環(huán)節(jié)，通過布置課前學習任務讓學生自主進行思考，激發(fā)學生的學習興趣，從而幫助教師更好地引入教學主題。如學習“植物體的結構層次”時教師可在課前讓學生觀察一盆開花的盆栽，然后讓學生根據之前學習的動物體的結構層次進行類比，總結植物體的結構層次，并比較其中的不同，選擇幾位同學對自己的觀察情況進行總結發(fā)言。這種方法既能快速吸引學生的注意力，幫助教師更好地引入教學內容，還能培養(yǎng)學生的深入思考和歸納總結能力，提升學生的核心能力素養(yǎng)。

（二）融入生活場景，輔助學生的理解記憶

教師在教學過程中可融入生活化的場景，讓學生將抽象的、難以理解的生物知識點轉化為直觀的、易懂的生活內容，通過給予學生深刻的生活情感體驗輔助學生的理解記憶。如學習“植物細胞細胞膜能控制物質進出”這一生物屬性時可事先準備一些葡萄干和葡萄，讓學生品嘗并談一下二者的異同點。許多同學肯定都能會答出二者都很甜，但一個充滿水分，一個水分很少。此時教師詢問學生為什么葡萄在曬干時水分流失但糖分并未流失呢？經過學生思考后教師可為學生答疑，實際上這就是一種植物細胞膜能控制物質進出的表現(xiàn)[2]。

（三）組織教學實踐活動，提升學生的動手實踐能力

新課改后學生核心素養(yǎng)能力對學生的動手實踐能力提出更高要求，因此初中教師必須在開展課堂實驗活動的基礎上適當增加一些課外的生物教學體驗活動，提升學生的生物理論應用能力。如學習“種子的萌發(fā)”這節(jié)內容時教師教授學生了解種子萌發(fā)相關的必要條件和過程后可開展相應的主題培育種植活動，讓學生選擇一些常見的可培育的植物種子進行種植，觀察和記錄整個種植過程，整理成相應的實驗報告提交。這種活動既能鍛煉學生的動手實踐和觀察能力，還能增強學生的生物學習興趣，加深學生對生物生產條件的理解記憶。

（四）構建教學評價體系，持續(xù)性的增強教學效果

教學評價是開展生物教學活動的重要一環(huán)，教師要全面的設計教學評價指標，包括學生的課堂表現(xiàn)、實踐能力、知識點理解應用能力等。借助計算機軟件工具進行科學的數據處理，對學生的生物學習效果進行客觀真實的評價。同時教師要根據評價結果進行反思和調整，并制定優(yōu)化提升方案，針對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)加強查漏補缺，持續(xù)性的增強教學效果，達到教學目標。

四、結束語

總之，教師開展初中生物教學活動時要充分的運用深度學習理論，結合當前初中生物教學存在的問題研究制定優(yōu)化和改進策略，全面提高初中生物教學水平，促進初中生物教學有效性的提升。

參考文獻

[1] 陳維亮，陶朱花 .基于深度學習理論下的初中生物概念教學[J].科普童話新課堂，2017.

[2] 許敏.農村中學初中生物教學改革“深度學習”的探索與實踐[J].考試周刊，2019（17）：179-179.