論農村小學生的習作能力培養(yǎng)

王芳 李鑫

摘 要：農村習作教學一直是教學的“難題”。我們廣大教師都在苦苦的尋求解決的策略，在很多的時候都是事倍而功半。而孩子們的生活的環(huán)境里卻蘊藏著無盡的習作素材。如挖野菜、插秧、捉青蛙等經歷，都可以成為他們活生生的習作素材。只要我們有一雙發(fā)現的眼睛和引導的真心，相信孩子可以有取之不盡、用之不竭的習作源泉。

關鍵詞：農村小學 習作能力

一、激活思維，喚起習作興趣

習作教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開興趣和想象力。用想象力激發(fā)學生的習作興趣，根據兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚。現在的世界是多彩的世界，小學生在做習作時應該多發(fā)揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”讓學生張開想象的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個習作教學之中，沒有想象力，學生習作思路就會閉塞，內容空洞，立意不新，也就建立不起對習作的興趣。所以學生的習作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。教師在習作教學中對學生如何進行想象力的培養(yǎng)呢？主要是觀察現實生活，激發(fā)相關想象。無論哪一類想象習作都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如：童話式想象習作，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類習作實際上是對現實的再現。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象習作對學生而言更有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，特別是農村的學生，知識面更是狹窄，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現實生活密切相關?？梢龑W生勤觀察，例如：現在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用。這些現實中人們追求得更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現在學生面前的空間該有多大呀！濃厚的興趣是寫好習作的直接動力。興趣來源于對習作的認識，產生于良好的習作心境，孕育在成功后積極情緒的體驗中。從培養(yǎng)學生的想象能力入手， 喚起習作興趣，學生才會以飽滿的熱情學習習作。

二、儲備能量，提升習作能力

習作和閱讀密切相關，相輔相成。從閱讀對習作的作用方面看，閱讀是習作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的習作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。做到讀賞結合，讀寫結合。農村的學生受客觀因素的影響，在知識積累和視角的寬闊方面相對城市學生本來就有不足，因此，在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，像背書似的牢記在腦海里，隨時積累習作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。更重要的一點，是要利用農村特色，盡可能創(chuàng)造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。開闊學生眼界。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養(yǎng)。當然，這非一日之功，必須堅持經常，只有這樣，學生的閱讀能力才會提高。豐富的積累是寫好習作的內在基礎。生活是習作的源泉，閱讀是習作的基礎。這就需要我們從生活、閱讀兩方面引導學生去搜集積累習作素材。只要長期堅持，必然會收獲所期待的效果。

三、挖掘潛力 激發(fā)習作動力

農村習作教學要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考?？墒?，當面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是習作教學的直觀教具，又為習作教學提供了取之不盡、用之不竭的習作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學習作教學中，會收到事半功倍的效果。語文課本是死的，有限的那點課外資料也是死的，但我們可以創(chuàng)造條件，讓我們的大自然說話，讓我們的傳統文化說話，讓我們熟悉的農家生活變成我們的活教材。“挖掘潛力作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！?/p>

總之，在今后的習作教學中，我們應該從實際出發(fā)，聯系農村小學生的習作實際情況，大膽創(chuàng)新，總結經驗，探求新教法，讓農村小學生的習作寫出創(chuàng)意，寫出自己的特色。