現代信息技術與高師課程教學改革的研究

摘?要：積極探索傳統教學模式與現代信息化技術有效融合的思路和方法，將傳統教育的優點與現代化教育技術有機結合，探索建立在現代信息技術環境下的新型教學模式，轉變高師教育的教學方式和學習方式，這對于培養高師學生的自主學習能力和職業綜合能力，實現學生可持續發展和教育效益最大化有著十分重要的意義，對推動高師教育教學的改革與創新同樣具有重要的意義和作用。

關鍵詞：課程改革;現代信息技術;教學改革;信息化資源

本文主要研究高師專業課程教學信息化資源的開發及使用辦法，探討專業課程教學中信息化教學資源與教學目標相適應、與其它類型教學資源相融合的問題，積極運用現代教育技術手段開發、整合優質信息化教學資源，如課程網站、網絡教學資源庫、互動平臺等，合理運用虛擬仿真教學項目和環境，增加課程的趣味性、探索性和創新性，解決實踐教學條件不足，學時不足問題，把定時的課堂變為不受時空限制的全天候課堂，為學生提供豐富、實用、有效的優質網絡學習資源。

一、研究觀點和改革創新

1.研究觀點：信息化教學作為信息技術與教學實踐科學結合的新的教學形態，不僅從教學手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、教學方法及模式等層面賦予了教學新的含義。現代化信息技術具有生動直觀、形象具體、省時便捷、信息量大等優點，作為教學手段，顯示出了其他教學手段無法比擬的優勢，如：情境再現、模擬仿真、氣氛渲染、步驟簡化、遠程輔導、異地交互、資源共享等等。現代信息技術的教學應用，突破了傳統課堂教學中人數、時間及空間的限制，為學生提供一個信息源豐富、知識量大的良好學習情境，實現了學生的自主探究式學習，提高了學生的自主學習能力，在培養學生發現問題、解決問題等能力方面也起到了非常重要的作用。信息化教學資源在教學中發揮著越來越多的中介作用，成為教學的有力支撐。但是傳統教學方式中，教師的“解惑”和“導學”作用是現代信息技術教學無法替代的。因此，研究現代教育技術與傳統教學手段相結合的教學模式，將傳統教育的優點與現代化教育技術有機結合，使二者優勢互補，相得益彰，可以充分發揮二者的優勢作用，全面提高課堂教學效果，對推動高師教育教學的改革與創新具有重要作用和意義。

2.改革創新：一是用現代信息技術改革傳統教學模式，將現代信息化教育技術與傳統教育手段有機結合，使二者優勢互補，實現了現代信息技術環境下的非實時交互式新型教學模式。二是實現學生合理利用現代信息化技術自主、探究、合作的多種方式結合的交互式新型學習模式。三是運用現代教育技術手段開發、整合優質信息化教學資源，如課程網站、網絡教學資源庫、互動平臺等，合理運用虛擬仿真教學項目和環境，增加課程的趣味性、探索性和創新性，解決實踐教學條件不足，學時不足問題，把定時的課堂變為不受時空限制的全天候課堂，為學生提供豐富、實用、有效的優質網絡學習資源。

二、高師課程實施信息化教學改革研究的思路、方法

1.思路：提倡實事求是的研究精神，在實踐中研究，在研究中提高;遵循理論與實踐相結合的原則，用實踐驗證理論，用理論指導實踐。一是對現代信息化教育技術在學校高幼專業相關課程教學中運用的基本狀況進行調查，并對針對較突出的問題進行系統分析，制定課題研究實施方案;二是通過在學校高幼專業各課程、各種課型的具體教學改革實踐來探索用現代信息技術改革傳統教學模式，將現代信息化教育技術與傳統教育手段有機結合，實現現代信息技術環境下的非實時交互式新型教學模式和學習模式的方法。

2. 方法：采取遵循理論與實踐相結合的原則，用實踐驗證理論，用理論指導實踐。主要采用以下研究方法。

（1）文獻法。認真參考有關文獻，提出主要觀點和做法，針對自己的實踐進行反思，再進行實踐和研究，得出具有推廣價值經驗。

（2）個案研究法。以學校高幼專業課程改革實施為案例，進行課題的研究、實施。研究過程中對教師運用現代教育技術服務于課堂教學，大大提高教育教學水平的典型案例的進行收集、整理、分析，并通過分析，歸納、總結課題研究的得失和成果，得出具體可借鑒性、可行性的階段性研究成果。

（3）比較研究法。通過比較，發現課題研究、實施中出現的問題、分析問題，想辦法解決問題，并在比較研究過程中不斷探索、改進工作。

此外，還將結合其它有效研究方法，注重吸收其它信息化教育教學的最新研究成果。

三、高師課程實施信息化教學改革研究的成效

第一，改變了高師教育“教”與“學”的方式，實現教與學的統一。即改變傳統課堂教學模式中教師“滔滔講”、學生“靜靜聽”這種單一、被動的學習方式，探索出信息技術環境下高師課程教學中學生有效的學習方式，實現學生合理利用現代信息化技術自主、探究、合作的多種方式結合的新型學習模式，使教師的教和學生的學有機結合在一起，充分發揮教師的主導與學生的主體作用，實現教與學的統一。第二，實現了立體、高效地傳輸知識信息，幫助學生搭建互動交流平臺，構建出了信息技術環境下高師課程“自主、探究、合作、互動”的高效課堂。遠程教育、網絡大學、虛擬教學的出現以及數字化校園、教學內容的數字化和多媒體化，極大地拓展了教育的時空。學生可以隨時隨地根據學習目標要求，結合自身情況，有針對性地獲取所需學習資源，打破了時間和空間界限，有效提高了學習效率和效果。第三，提升了高師學生現代信息技術的應用能力和自主學習能力，真正讓教學媒體從演示工具變為學生的認知工具，促進學生有效學習和長效學習，實現終身學習。第四，幫助了高師教師開發、整合優質信息化教學資源，探索出專業課程教學中信息化教學資源與其它類型教學資源相融合的方法，為學生提供豐富、實用的優質學習資源，全面提高教學質量。

總之，在現代信息化技術環境下，改變學生的學習方式，使學生由“要我學”轉變成“我要學”，由“學會”轉變成“會學”，實現學生的自主、探究式學習，提高學生的自主學習能力、發現問題、解決問題能力、協作能力及創新能力等綜合能力，對推動職業教育改革和提高人才培養質量具有重要作用和深遠意義。現代信息技術的教學應用，突破了傳統課堂教學中人數、時間及空間的限制，為學生提供一個信息源豐富、知識量大的良好學習情境，實現了學生的自主探究式學習，提高了學生的自主學習能力，在培養學生發現問題、解決問題等能力方面也起到了非常重要的作用。

參考文獻

[1]?劉昕. 信息化教學環境在高師中的應用模式[J]. 電腦知識與技術，2009，17

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作者簡介：張娜（1982 ～），女，江蘇宿遷人;宿遷高等師范學校講師。