初中語文教學實踐中情感教育的初步探究

陳讓先

摘 要：情感教育是初中語文教學中核心內容之一，但目前的初中語文教學更注重知識性和技能型方面的教學教育，對情感教育的重視程度遠遠不夠，以至于學生在語文教學過程當中情感理解能力提升緩慢，嚴重阻礙了學生在初中語文方面的全面發展。教師應當針對學生身上出現的問題，及時調整語文教學方案。本文將以初中語文教學實踐中情感教育的初步探究為核心，從創新教學設計，強化情感教育理念;豐富教學方式，提升情感教育水平和重視教學反饋，優化師生情感交流三個方面展開情感教育論述。

關鍵詞：初中語文;情感教育;教學實踐

對于初中語文情感教育而言，不少教師雖然知道情感教育對于學生的重要性，但是在教學實踐過程往往統一忽視語文情感教育。語文情感教育，不僅會影響學生對于語文課文情感部分的理解;還會影響學生的情感發育和思想的成長方向。成功的中學語文教學課堂，情感教育往往是重中之重，同時教育領域的學者和專家對于情感教育也更加青睞，甚至會把情感教育作為語文教學的“終極追求”。

一、創新教學設計，強化情感教育理念

初中語文教學的最終效果源起于課程設計階段，教學設計當中高的重點，往往容易成為教學過程中的亮點，甚至成為學生學習的主要內容。對于語文教學而言，教師應當在傳統的教學設計理念上進行創新發展，強化情感教育在教學中的地位。讓學生能夠在課堂上接觸到比當下更多的情感教育內容，對于促進初中語文教學的情感教育的普及和深入頗為有利。

例如，在《背影》一文中，作者在這篇散文中傾注了濃濃的父子情。不少學生對于這篇課文讀來愛不釋手，不厭其煩的原因就是因為被字里行間所蘊藏的情感力量深深打動。教師應當在講解這篇課文的同時，為學生強調與情感抒發密切相關的字眼展開分析。如“不禁簌簌地流下眼淚”，這是一種真情的自然流露，對于學生而言有較強的情感沖擊力，激發學生對于親情的記憶，有利于學生拓展對于親情的理解。當作者看到父親爬上月臺十分吃力的時候，再次“落淚”，文章在此處情感已經達到高潮，足以為讀者帶來內心深處的觸動。親情的渲染力在文章當中頗為強大，尤其是情景相似更能引發讀者強烈的“情感共鳴”。只要教師在教學設計階段設計到位，可以輕松激發學生的情感共鳴，進而實現學生的情感教育。

二、豐富教學方式，提升情感教育水平

初中語文教學的重點可以決定教師的教學方式的選擇，而傾向于情感教育的語文教學方式，往往具有一種“柔”的魅力，從情感層面為學生帶來獨特的體驗。但是由于傳統教學理念的長期影響，情感教育理念主導的教學方式尚未成熟，也因不少認知問題，情感教育在初中語文教學中的發展舉步維艱，影響甚小。教師應當針對學生的情感學習需求，強化在語文教學中的情感因素。

例如，《藤野先生》中的情感表現就相對比較純粹，作者魯迅對于藤野先生的師生情感表達十分真摯，且避開了當時盛行的狹隘的民族主義的影響。當作者把自己謄抄的講義拿給藤野先生之后，作者的講義上被藤野先生從頭到尾添加了詳細的批注，修訂了所有欠妥和不完整之處，持續了他所擔任的所有學科。對于作者而言看到的是藤野先生的盡職盡責，且在文中將這些真實感人的細節如實說明。這品文章的描寫十分細膩，對于學生而言有很大的閱讀價值。教師完全通過《藤野先生》文中的內容對學生進行細膩的情感分析，讓學生通過聽課來感受到文中所潛藏的情感力量，進而收到情感的啟發教育。

三、重視教學反饋，優化師生情感交流

對于初中語文教學的情感教育效果需要學生的積極反饋，但是這與普通的教學反饋有所差異，需要借助一定的媒介才能看出來。需要教師在教學過程中，通過課堂分享的環節來與學生進行交流，通過學生能夠在發言進行感受。教師在語文教學過程中，需要重視學生的教學反饋，優化師生的情感交流，有效地促進語文課堂上的情感教育。

例如，不少教師在教育過程當中，會對針對學生已學過的知識進行綜合性很強的教學反饋環節。但是對于情感教育方面的教學反饋尚不成熟，甚至沒有反饋，直到筆試考核過后才能意識大學生的問題所在，但是這樣的反饋滯后性極強。及愛是應當在課下勤于和學生進行交流，了解學生內心的真實想法，針對學生所疑惑的地方進行解答，同時對于學生的觀點進行綜合型分析，以滿足學生在情感教育方面的學習需求。

總而言之，初中語文教學實踐中情感教育的普及對于學生的成長十分重要。首先，語文各個方面的知識點都是為了提升對于語文課文內容的理解，而情感升華往往是學生在語文學習過程中比較重要的部分。由此可見，初中語文教師需要在語文教學過程中不斷發展語文情感教育理念，豐富語文教學方式中的情感因素，重視學生的情感教育反饋。這樣做對于推動語文教學中情感教育意義重大。

參考文獻

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