培養大班幼兒語言表達能力的策略

覃云

摘? 要：本文從家園共育、幫助幼兒積累生活經驗等視角，對于如何培養大班幼兒語言表達能力進行了探討，對相關研究與教育實踐具有一定的參考價值。

關鍵詞：大班幼兒;語言表達能力;策略

大班幼兒面臨入小學，因此他們必須做好入學語言準備，這對于他們適應小學生活，滿足小學各學科的學習具有重要的意義。幼兒時期是語言發展的重要時期，幼兒教育應該重視幼兒語言表達能力的培養。本文結合幼兒時期語言發展的規律，從家園共育、幫助幼兒積累生活經驗等視角，探討培養大班幼兒語言表達能力的策略。

一、家園共育，營造立體化的語言表達氛圍

語言學習需要一定的環境。因此在幼兒語言教育中，我們嘗試創設一個富有刺激性的，有吸引力的環境，并從全方位營造濃厚的培養幼兒語言表達能力的氛圍。家庭是幼兒出生后所接觸的第一個教育環境，因此我們要重視家庭教育環境對幼兒語言表達能力提升的重要性。幼兒教師應該幫助家長意識到自身在孩子語言能力發展方面所起的重要作用，與幼兒教師密切配合，共同為孩子們打造一個想說、能說、敢說的教育環境。

如教師指導家長在日常生活中要做孩子忠實的聽眾。在孩子高興時、生氣時，無論孩子說得對還是錯，家長都要認真傾聽、并給予回應;還要為孩子做榜樣，不打斷他們傾訴、不對他們發出命令。家長要意識到孩子的認知有限，每個孩子語言表達能力存在差異，因此必須根據自己孩子的性格特點、語言發展水平、認知水平等，為他們營造一個敢想、敢說的家庭教育環境。

在家庭生活或者是幼兒園生活中，家長和教師要鼓勵孩子們提問。幼兒時期對什么事情都感到好奇，其邏輯思維能力又差，因此他們通常會一個問題接著一個問題問下去，每個孩子都會問出“十萬個為什么”，此時家長和教師應該用耐心、愛心來包容幼兒的每次提問，而不能簡單粗暴地對待。也就是說無論孩子們的提問有沒有成人眼中的所謂“價值”，我們都要鼓勵他們把自己天馬行空的“疑問”說出來。

二、幫助幼兒積累生活經驗，讓他們“有話可說”

（一）走進大自然，激發幼兒表達的欲望

兒童是大自然之子。為了培養幼兒的語言表達能力，我們可以經常帶領孩子們走進大自然。在大自然的懷抱中，每個人的身心都是愉悅的，容易對大自然中的事物產生濃厚的興趣，進而會產生語言表達的欲望。而家長和教師就可以以大自然為媒介，和孩子們進行充分地交流溝通，以培養他們的語言表達能力。

如每個周末或者是傳統節日，家長都可以帶領孩子走出家門，走進大自然領略美好的自然風光，或者帶領孩子去全國各地參觀名勝古跡，哪怕是在郊區游玩，農村的孩子可以到田間地頭玩耍。在這些社會實踐活動中，家長有意識地引導孩子說出自己看到的一切，自己都有什么想法，心情如何。當然，家長也要與孩子進行積極地互動，如說一說自己的感受，表達一下自己的想法。

此外，教師也可以根據教學活動的需求，或者是幼兒園組織的一些活動，像春游、秋游等活動，帶領孩子們親近大自然。如在主題教學“秋天的童話”活動開展的過程中，教師帶領孩子走進大自然感受秋天，收集各種自然性的材料。走在鵝卵石的小路上，不一樣的感受讓孩子們特別興奮，他們嘰嘰喳喳地討論著：“看，我找到了黃色的樹葉、綠色的樹葉、紅色的樹葉。”“看，天上的白云，有的像棉花糖，有的像一座高山。真美呀！”“那，你們看，這里的云朵像什么呢？”“這不是云朵，是飛機飛過后留下的痕跡！”“對，就是飛機在拉線！”孩子們有說不完的話題，活動中無處不在的語言表達的機會對于培養幼兒的語言表達能力具有重要意義。

（二）參加社會實踐活動，讓孩子們獲得直接經驗

幼兒園應該努力挖掘和搭建社會實踐的平臺，為孩子們走進社會，幫助他們獲得直接的經驗與感受創造有利條件。如有的幼兒園會定期組織幼兒參觀科技館、博物館、圖書館等，通過參加社會實踐活動，可以拓寬孩子們的視野，讓他們的內心獲得更大的觸動，進而激起他們的表達愿望。如有一個兄弟幼兒園有一個小朋友得了惡性骨腫瘤病，教師便在班級里發起了募捐活動。孩子們一聽有小朋友得了重病，都紛紛討論起來：“這個小孩子太可憐了，我要把所有的零錢都捐出來。”有的孩子說：“他一定特別疼吧？”……孩子們對募捐活動的關注度很高，于是教師就趁機讓他們說一說對這個患病小朋友想說的話。有的孩子說：“希望他早日康復，早點回到幼兒園。”“希望他不要怕疼，一定會好起來的！”……孩子們用簡單的語言表達著他們的意愿，但這也是他們最真誠的表達，是他們真情實感的流露。

大班幼兒語言表達能力的培養具有重要意義。因為大班幼兒即將走進小學，他們要為適應小學生活做好語言準備。在大班幼兒語言表達能力培養的過程中，離不開家長的支持與配合，離不開教師的指導。本文僅從家園共育、豐富幼兒生活經驗等視角進行了探討，以期為大班幼兒語言表達能力的培養提供新的思路。

參考文獻

[1]? 楊玲.如何培養大班幼兒的語言表達能力[J].甘肅教育，2017（02）：125.

[2]? 周麗萍.幼兒語言表達能力分層培養策略[J].當代學前教育，2014（02）：15-17.