小學語文識字教學的有效途徑

董心愿

摘? 要：識字是語文教學中最基礎的內容，識字是開展其他一切語文活動的基礎。因此，我們就要重視小學階段的識字教學，通過創新的教學形式，提升識字教學的質量。本文，筆者主要就小學語文低年級趣味識字教學進行了探究，還望能有所借鑒。

關鍵詞：小學;語文;低年級;識字

小學教育處于教育的初始階段，在小學語文教學中，識字是最基本的課程。以前聽低年級課的時候，總看到相似的流程，大致的步驟：帶拼音讀，去拼音讀，小老師領讀，自由讀，同桌互讀，全班齊讀。交流識字方法，不外乎：加一加，減一減，換一換……機械呆板。所以，如果想要小學低年級學生能夠很快入門，就要對教學方式進行改革，摒棄枯燥的教學模式，提高學生的學習興趣，寓樂于學。

一、說文解字教學，以趣推動識字

每一個漢字在誕生之際都有一段奇妙的旅程，大多是因為一個故事，有的可以在漢字的表象中就能看出，而有的體現在它的讀音上。因此，在教學中，教師可以在備課階段提前為學生解讀好漢字的由來，為漢字教學增添一份樂趣，使學生在趣味中識字。

例如，在進行“酒”字的教學時，教師可以先引導學生畫“酒”的古字形，讓學生把“酒”字里面的一橫想象成碗里的水，這樣還能借機教學“灑”，很多學生在寫字的過程中分不清這兩個字，通過這種方法，還能有效區分理解。然后，教師可以繼續引導學生：“兩個人喝了十瓶酒會怎么樣？”，從而引出了“醉”字，左邊“酉”是“酒”的一部分，右邊兩個人即“從”，十瓶酒即“十”，非常形象，讓人難以忘懷。接下來教師還可以繼續解說，那兩個人喝醉了“酒”都在睡大覺，一覺醒來天都黑了，看到了星星，從而引出了“醒”字。教師也可以讓學生自己根據漢字的字形來編故事，比如，有的學生把“河”字想象成：河跟水有關，所以是三點水偏旁，把“家”解釋成許多親密的人在同一個屋檐下，這樣，學生用自己的方式巧妙地記住了漢字，提高了學生自主識字的能力。通過說文解字，鍛煉了學生的想象力，讓漢字變得形象活潑，便于識記，給學生提供了一片屬于自己的識字天地。

二、展開識字過程，提升識字效果

教學目標的達成，需要有效的教學過程保駕護航。對于小學生來說，識字教學的開展需要充分照顧到他們的心理特點，最好是與學生熟識的因素結合，邊識記邊應用，一步一步的加深記憶，將字刻在腦海里。

第一，把字的音讀準是識字的第一要務。在給學生進行課文的朗讀，或者是讓學生自己進行閱讀時，都要準確把握住字的讀音。對于一些生字，或者特殊讀音的字要著重進行勾畫，并進行讀音的標注。例如，教學《雨點兒》這篇課文時，其中涉及“雨點兒”這個特殊的讀音——兒化音，對于北方的學生來說還算容易，但對于南方的學生則比較困難。必要時，要給予學生必要的指導，反復朗讀，以讀準字的讀音。

第二，圍繞目標滾動推進?？茖W的識字過程，應該讓生字詞不斷的在教學過程中出現，而不是識讀、識記一次就可以了，生字詞在反復出現的過程中，學生對生字詞的記憶也在不斷加深。當然這不是簡單的重復，而是有階梯性的，最終促使識字目標落到實處。例如，《青蛙寫詩》這一課，拿其中一個生字：“串”字舉例，教學可以這樣層層推進。首先，教師進行課文的示范朗讀，學生在教師的朗讀的過程中對“串”字的讀音進行留意，并進行勾畫和標注;接著，讓學生齊讀“一串水珠”這個詞組，強化學生對“串”字，字形義的認知，最后教學“雨”字的書寫時，老師用語言“兩串小點”來形容“雨”字內部。生詞滾動出現，增強了學生的記憶。

三、采用查字識詞，掃除朗讀障礙

對于小學階段的學生而言，學生的字詞儲較少是影響學生朗讀能力提升的重要原因，教師可以從生字生詞入手，教會學生在字典上查找生字的方式，讓學生學會解決問題的方式，可以推動學生的學習積極性，促使學生自己掃除擋在自己面前的閱讀障礙。這對于學生而言，更是一種鍛煉，對于學生學習語文有著十分重要的意義。

例如，二年級的學生已經脫離了保姆式的全拼音輔助環境，遇到陌生字詞的可能性會比較大，教師就需要為學生講解查找陌生字詞的基本方式。如，拼音差自法，部首查字法。對于不知拼音的陌生字詞而言，就需要充分運用部首查字法來解決自己遇到的難題。在本文中，潮，灘，仿佛，轟轟，怒號等詞匯是相對比較難的生字生詞，學生需要把這些陌生字詞解決之后，才能消除部分閱讀障礙。當學生在閱讀過程中避開了生字生詞的阻攔，對于朗讀課文就會輕松很多。不少學生由于沒有查字識詞的前期操作，就會使得自己在朗讀過程中受到各種阻撓。因此教師需要十分重視學生的朗讀習慣的養成，將查字識詞的理念灌輸到每一個學生的心里。

總而言之，識字教學在小學階段是一項至關重要的教學任務，我們需要充分調動小學生的識字熱情，緊密結合生活內容，拓展語文識字途徑，并合理選擇識字方法，充分展開識字過程，一環緊扣一環，更好的進行識字教學，給學生打下堅實的基礎。

參考文獻

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