小學語文閱讀教學有效性策略研究

羅毅強

摘?要：隨著新課改的推進，現(xiàn)階段的我國小學語文教學也面臨著改革，并且小學語文教師應該注重學生的全面發(fā)展。閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，教師更應該在其中投入更多的精力，培養(yǎng)學生的閱讀能力，增強小學語文教學質(zhì)量，讓學生的人文素養(yǎng)和語文成績都能得到提高。實際的閱讀教學互動中，諸多問題仍舊制約課程的進展，影響學生的素質(zhì)發(fā)展，本次探究主題將圍繞閱讀問題與教育形式展開系列的思考。

關鍵詞：小學語文?閱讀教學?有效性策略

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是語文教學中的重要組成部分。小學語文新課標對閱讀教學的要求是：學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感;學會運用多種閱讀方法;能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺顯文言文。下面本人根據(jù)自己對新課程標準的理解，結(jié)合多年的教學積累，就如何開展好小學語文閱讀教學談幾點體會。

一、以好奇心理為切入點

常言道“興趣是最好的老師”，只有能有效引起學生的好奇心理，才能使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而以較高的主觀能動性投入到閱讀學習中來，尤其對于好奇心和探索欲本來就普遍較強的小學生來說，更是如此。因此以學生的好奇心作為閱讀教學的切入點向來受到重視。對于一些故事性較強的課文如《將相和》《草船借箭》《景陽岡》等，本身就帶有較強的趣味性，教學中只需稍做鋪陳即能引發(fā)學生的閱讀興趣。對于其他的一些課文，則應基于課文具體特點及教師自身風格靈活采取恰當方式引發(fā)學生的好奇心理，其關鍵在于合理設疑，讓學生忍不住馬上要通過閱讀課文去找到答案。例如《自己的花兒是讓別人看的》一文，在切入教學時可以先問學生：“同學們家里有養(yǎng)花嗎？”很多學生回答“有”，還有不少學生大聲回答“家里的花就是自己養(yǎng)的”。教師再問：“那么現(xiàn)在來想一個問題，大家家里養(yǎng)的花是做什么用呢？”學生們回答不一而足，多是“美化居家環(huán)境”“陶冶情操”之類。于是教師再問：“花是讓人欣賞的，讓人看的，大家有沒有想過這樣一個問題：養(yǎng)花主要是為了讓自己看呢？還是讓別人看呢？”這個問題學生們顯然沒有思考過，一時陷入沉默，所作的回答也不盡相同。教師此時即可趁勢切入教學：“今天我們要學的這篇課文就叫作《自己的花兒是讓別人看的》，為什么呢？讓我們帶著問題來翻開本課……”這樣，先通過一定的鋪墊吸引學生思維，再以合理設疑的方式引發(fā)其好奇心，很自然地就切入了教學。

二、培養(yǎng)學生閱讀感知

在閱讀教學過程中，由于學生在小學階段思維能力尚未完全成型，對于文章中思想情感的表述難以準確理解，這從側(cè)面加重了教師在小學階段語文教學過程中的壓力以及難度。不過，在小學階段的語文閱讀教學過程中，教師所采用的教學方式大多都過于死板，不夠靈活多變。導致學生學習效率不能得到有效的提升。因此教師在對學生開展教學時，需要教師對學生在閱讀過程中及時地加以情境再現(xiàn)的方式來開展教學，讓學生能夠在教學過程中實現(xiàn)學生自身有關學生的發(fā)展與進步，有效地促進學生在當前階段的有效學習，激發(fā)學生的閱讀感知。

例如，教師在對學生開展《草原》一課的教學時，由于學生的具象化能力以及思維能力不足，所以學生在學習過程中比較難理解草原的風光以及文章中的思想感情，因此教師在對學生開展教學過程中，可以利用信息化的設備為學生去尋找一些有關草原風光的紀錄片，讓學生去聆聽一些草原風格的歌曲，讓學生能夠更為直觀地理解文章的思想感情以及知識脈絡，增加學生對于知識的掌控程度，提升在小學階段閱讀教學的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

三、延伸教學

在小學階段的語文閱讀教學是一個長期的過程，教師在這一過程中更需要注意，讓學生在閱讀學習的過程中逐漸形成自己的閱讀思維，讓學生形成一個良好的閱讀習慣，但僅僅依靠學生在課堂上的學習，是不可能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀思維的。這就要求教師結(jié)合學生在小學語文教學過程中的實際表現(xiàn)，來對學生開展全面的課外閱讀延伸教學。同時，教師在針對學生開展的延伸閱讀，也需要教師進行靈活的推廣，從學生的興趣角度出發(fā)，實現(xiàn)閱讀延伸的有效化。

例如，在小學高年級中的學生，已經(jīng)初步具備了自主閱讀的能力，因此教師在對學生開展閱讀延伸教學的過程中，教師從學生的實際出發(fā)幫助學生完成在教學過程中的實際表現(xiàn)，綜合考慮到學生在教學過程中的差異性，為學生推薦課外讀物。比如，針對閱讀能力較強的學生教師可以為學生推薦注釋版的《西游記》《水滸傳》等，針對閱讀能力較為薄弱的學生教師可以推薦一些基礎性的課外讀物。以此讓每一位學生都可以得到有效的提升，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此激發(fā)學生自身的閱讀思維。

結(jié)語

綜上所述，教師在進行改善小學語文閱讀課堂質(zhì)量中，能夠提高學生的閱讀能力。教師在提倡閱讀教學的同時也應當注意自身的閱讀水平與理解能力，做到提高學生閱讀能力的同時提升自己的教學能力，改進自己的教學方式和方法，使學生在學習能力得到不斷進步，讓學生的語文閱讀水平不斷提高，同時還可以帶動其他課程的學習，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定良好的基礎，從而促進學生綜合能力的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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