基于核心素養的小學道德與法治課堂教學探究

劉桂呈

摘?要：隨著我國新課程的不斷改革完善，教育部門不再將之前那些適合社會需要的守舊的人才培養模式納入為新課程的內容，而是將學生的核心素養列為21世紀人才培養新課程的重點培訓內容。基于新環境下的教育背景下，不可以再采取之前照本宣科、千篇一律、枯燥無味的教學手段，而是要將重點移向課程本身所具有的特點，根據課程的特點，從課程本身的角度來對學生進行培養。基于以上特點，培養學生核心素養的小學道德與法治課堂也就得到了業內人士的重視。但是該教育模式由于試行時間較短沒有完整的教學模式，因此一直處于初始階段，在今后的教學中會存在許多問題和困難。因此，本文通過理論與實際結合，通過了解小學道德與法治課堂的實際教學情況，結合課程特點，給予更為貼合實際課堂的建議和更完善的評價。

關鍵詞：核心素養?小學?道德與法治?課堂教學

引言

為了促使學生養成優秀思想道德品質，進一步提升他們的道德品質和法律意識，進一步鞏固他們的基礎和能力，從而培養學生逐漸朝著品格健全、思想完善的高品質高素質的人才道路邁進。通過對小學道德和法治教學的逐漸重視，在提高學生核心素養的同時，可以使學生更好地適應社會的發展，通過把理論與實際結合，學生在學習課堂內容的同時，也能不斷提高和完善自己修養，這將對學生今后的發展具有重大意義。本文主要從以下幾個方面進行闡述。

一、關于核心素養的提出背景

關于對我國學生核心素養培養的方案于16年9月份由國家教育部門提出，這一理念的提出受到了廣大教育者的好評，同時也標志著我國教育發展進入了一個新的時代。道德素質，健康生活以及法治觀念是該核心素養最重要的三個基本點，通過對學生的培養，在促使其不斷提高自我的同時，在學習理論知識的過程中不斷提高學生在實際生活和今后工作中的能力，促使其更好地適應今后社會的快速發展，由此可見，作為適應新環境下的教學改革，核心素養教學可以提高學生的核心競爭力，進一步完善學生的品質和人格的發展。因此，道德與法治課程的改革和創新的同時，也需要教師的教學理念和方法與時俱進，改變之前固有的教學模式，形成新的教學模式，幫助學生認識和理解世界，逐步培養學生對問題的處理能力。

二、關于小學道德與法治課堂的教學目前狀況

由于小學生好奇心和可塑性較強，對世界的客觀認知程度和學習能力較低，對于生活和德育觀念沒有完善的認知，還停留在空白階段，因此也就說明了小學道德與法治課堂的教學模式與中學到大學的課堂教學的不同，對于思想思想道德和法治觀念的理解也就不同。教師在教學時需要結合小學生的年齡特點，做好在德育和法治教育方面啟蒙老師的作用。但我國小學教師在該方面的實際經驗較為匱乏，理論還停留在之前的傳統理論中，所以沒有相關的教學經驗，因此在實際教學中，無法對學生的認知和理解水平有詳細的了解，在教學難度設計上存在一定的偏差，使得小學德育和法治教育工作無法進行有效的開展。

三、關于核心素養的小學道德與法治課堂教學方法

1.創建課堂教學情境模式，將理論與實踐相結合

之前傳統的教學模式過于傳統化，老師在教學過程中無法做到從小學角度出發，過于照本宣科，學生在相關概念和理論的學習時只能停留于表面，進行淺層次的學習，無法深入理解老師所灌輸的知識。情境教學模式作為一種新型的教學方法，彌補了傳統教學模式的不足，該教學模式提倡生動、直觀的教學方法，將之前過于枯燥的教學內容轉變為生活活潑的課堂實踐，從而做到理論與實踐相結合。例如，在教學過程中，老師通過帶領學生模擬學習書本上的內容，使學生積極主動地參與進來，通過對相應角色的扮演，以及情景劇的教學，使學生對相應的知識觀念有一定的自我認知，并逐漸強化該認知。

2.通過體驗式教學從而提高學生的品德和法治教育

由于小學生在該年齡階段性格比較活潑，對周圍任何事物充滿了好奇心，正處于探索和求知欲旺盛階段，因此，教師需要結合該階段小學生的性格特點，逐漸將正確的道德和法律意識概念進行滲透式教學，在活潑的教學氛圍中進行教學，基于該教學模式，也就對老師有了更高的要求，教師要具有較強的責任心以及較高的業務水準，通過將體驗式教學模式在學生中逐步進行應用推廣，提高學生的認識水平和德育觀。例如，課堂上教師可以通過課堂互動練習讓學生通過親身經歷加深學習印象，或者通過帶領學生去真實環境中參觀，讓學生參與其中，加深對課程內容的學習和印象，使學生在探索中更加團結，逐漸培養其努力和友善的良好品性。對于提出疑問或者困惑的學生，要耐心給予指導，此外，教師也可以通過第二課堂的教學模式，鼓勵學生積極參加社會實踐活動，通過更為專業人士的講解，使得課堂內容更加具體化形象化，使孩子逐漸形成正確的價值觀和人生觀。

3.采用互動式的教學，體現學生的主體性

由于互動教學更加注重教師與學生之間的互動和交流，因此互動式教學可以更加凸顯學生學習的主動性。互動式教學重點在于教師與學生之間的討論和雙向的交流，將枯燥難懂的知識逐漸形象化生動化，激發學生的學習熱情，增強學生的認可程度，加強了道德與法治課程的吸引力。教學時，老師可以選擇更為靈活的教材，根據對同學學習情況的了解，教師對現有教材進行取舍后，增添一部分教材以外的書籍。教學過程中教師應主動與學生的互動，通過課堂上提出合理的問題，激發學生思考的興趣，提出的問題要貼合現實生活，與周圍的生活環境、生活經驗息息相關，并要與教學內容有一定的聯系，切記有重點的針對性提問。教學時，教師應根據不同的課程設置選用不同的語言教學模式，道德和法治的課堂更加注重老師的語言表達能力與表達方式，選用不用的教學模式，所得到的教學效果也就不同。

結語

綜上所述，小學生處于孩子學習的啟蒙階段，由于該年齡段的學生對世界的認知還處于空白階段，所以品德和法治教育顯得格外重要，這就要求教師在對學生進行品德和法治教育時，應結合新型教學模式，使學生逐漸形成一個正確的觀念。

參考文獻

[1]饒爾智.讓課堂教學回歸生活實踐——核心素養下的小學道德與法治課堂教學分析[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（昆明會場）論文集（上）.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：441-444.

[2]劉榮連.核心素養下的小學道德與法治課堂教學策略分析[J].當代教研論叢，2019（09）：100.