淺談信息技術環境下的小學數學教學

柳倩

摘 要：數學在小學階段的學校教育工作當中扮演著至關重要的角色，對小學生的理性邏輯思維能力、思維連貫性提升等方方面能夠起到明顯的推擠作用，其重要性由此可見一斑，因此，教師必須承當起教好數學，并引導學生學好數學的重任。但在現實情況中，很多教師卻會發現相似的問題，即學生不能在數學課堂中投入足夠的精力與熱情，導致教學工作難以深入開展，且教學效率、質量均較低。那么，教師應當怎樣利用信息技術去改變這一現狀呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學數學;信息技術環境;教學方法

隨著時代的不斷發展，信息技術走進了尋常百姓家，并在各個領域當中發揮其應有的作用。信息技術具有超越時間與空間的特點，且“活性”十足，因此，在教學時，教師可以將信息技術的這些特點有效的利用起來，讓數學課堂與信息技術有機結合，形成更加精彩紛呈的數學課堂。同時，已經有很多優秀教師通過理論研究或實際應用的方式驗證了這一教學方法的可行性。 教學的過程中，教師可從激發學生興趣、抓住學生注意力、拓展學生視野三方面入手，并使用對應的教學方法完成信息技術與數學課堂的結合。

一、多媒體教學激發學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師想要提升數學課堂的教學質量與教學效率，開展多媒體教學去激發學生的學習興趣，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統教學模式下的數學課堂中，很多教師卻不能重視學生學習興趣能夠為課堂教學帶來的積極影響，一味的采用“填鴨式”的教學方式，向學生單向的灌輸知識。這種教學模式雖然在一定程度上提升學生的書面成績，但將眼光放長遠，站在學生發展的角度上看，這種教學模式非常容易引起學生對課堂的反感，形成反作用，與提升教學效率與教學質量的初衷背道而馳。

例如，教師在執教“組合圖形的面積”的相關內容時，教師在課前利用“幾何畫板”、“Flash”等軟件制作可互動的課件，在課堂上展示。教師操作課件中的幾何圖形，用不同的方式排列組合，得到不同形狀的圖形，讓學生觀察組合圖形的構成方法，進而讓學生更加直觀的看到圖形的變化過程，從而使學生獲得更加直觀的學習體驗。且由于小學階段的學生，對這種類型的教學方法有著濃厚的興趣，因此，在教師操作課件進行教學時，學生的興趣會被充分的調動起來，產生更好的教學效果。

二、微課教學抓住學生注意力

微課是一種近年來新興的，由互聯網視頻技術衍生出的教學模式，將一節課的內容濃縮至八到十分鐘的視頻內，將課本內容中的精華部分進行集中。教師通過制作動畫視頻或教學演示視頻，借由視頻內容向學生傳遞本課的教學內容。由于學生的年齡尚小，他們的注意力很難在四十分鐘的課堂中全程集中，且學生注意力集中的時間段進位十五到二十分鐘左右。因此，這種濃縮式的教學視頻便能夠很好的解決這一問題，用視頻的形式，利用好學生在課堂上注意力最為集中的一段時間完成教學任務，并在剩余的時間中引導學生進行練習，鞏固教學成果。

例如，教師在執教“圓形面積公式”的相關內容時，教師制作視頻，將課本上圓形面積公式的推導過程中滲透的“化圓為方”數學思想，用實物道具或動畫來進行演示，學生觀察教師手上或動畫中的圓形分割為等份的扇形，且分割的份數不斷增加，拼接成的圖形也越來越近似長方形，學生便能夠輕易的聯系曾經學過的長方形面積公式，完成圓形面積公式推導過程的學習。在視頻播放結束后，教師為學生出示幾道較為簡單的題目，讓學生簡單的應用公式，進而產生更加深刻的印象。

三、利用互聯網拓展學生視野

現如今，學生對于知識的需求與之前的一段時間相比，有了非常大的提升，僅僅依靠教材與教師的講解，已經不能滿足學生對于信息的需求。因此，在教學的過程中，教師可以利用互聯網，為學生拓展視野，讓學生在課堂當中接觸更多內容，滿足學生對于知識的需求，并促動學生的思維能力進一步提升，在課堂中展開頭腦風暴，鍛煉學生的腦力，為今后更加深入的數學學習打下良好基礎。

小學階段的數學知識趣味性較高，容易引起學生的興趣，例如，教師在帶領學生認識幾何圖形時，可以讓學生嘗試能否一筆畫出相應的圖形，進而為學生拓展“七橋問題”。讓學生嘗試能否在不重復的情況下走過七座橋。并在學生嘗試的過程中，打開“中國數字科技館”網站，帶領學生瀏覽相關信息，這樣一來，學生便能夠在課堂中學到平時見不到的知識，更進一步的提升了學生的興趣，且有效的開拓了學生的視野，取得更好的教學效果。

綜上所述，教師想要在信息技術環境下開展數學教學，首先，要從學生的學習興趣入手，讓學生在興趣濃厚的氛圍中學習;其次，要借鑒微課的教學模式，抓住學生注意力最為集中的黃金時間段;最后，要利用互聯網，為學生拓展視野，讓學生在課堂中或缺更多信息。

參考文獻：

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