愉快教學法在數學課堂中的運用

康永峰

摘?要：愉快教學就是通過引導學生積極參與學習，在主動解決問題的過程中體會到成功的滿足，滿足感的不斷累積會引發心理的愉悅感，促使學生產生進一步學習的動力。教師可通過精心設計課堂導入，重視學生操作體驗活動，培養疑探思維能力，靈活運用生成資源等方面重點關注，以降低學生認知心理難度，培養學生的學習興趣。

關鍵詞：愉快教學?數學課堂?運用

在積極倡導學習減負的今天，高效課堂成為教師們探索的主要目標，所謂高效，即消除學生課堂學習的心理障礙，用興趣學習引導學生體驗成功，實現無負擔學習，達到好知不如樂知的知識建構心理基礎。

“愉快教學法”，是以學生的發展為宗旨，激發學生學習的內驅力，將學生被動接受，轉化為主動探索的愉悅過程，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，使教與學都達到一個更高的層次。不僅使學生獲得“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”，也發展了學生的數學思維品質，提高了發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養了他們創新意識和創造性思維能力，增強學好數學的信心，真正實現了數學學科“育人為本”的教育理念。如何實施？結合自己的教學實踐，筆者認為可從以下幾方面著手。

一、重視課堂導入，降低認知難度

教師要根據教學內容，選擇貼近學生生活實際、學生感興趣的素材，可采用故事導入、視頻介紹、游戲引入等多種形式，創設有效的問題情境，激發學生的求知欲望。例如，我在教學“植樹問題”前，先組織學生玩擊鼓傳花游戲，然后提問，一共8位同學，花從第一位同學傳到第八位同學，一共傳遞了幾次呢？受直覺思維干擾，很多學生脫口而出“8次”。教師讓學生示范游戲，發現一共傳遞了7次，在學生解釋8位同學為什么傳遞7次的過程中，教師適時指導：兩位同學之間的間隙稱為一個間隔，8位同學一共有7個間隔，那么間隔數就是7，所以8位同學傳遞7次。游戲的引入，不僅調動了學生的學習興趣，而且對于一些抽象的數學概念，如間隔、間隔數有了直觀的感知，勝于教師枯燥解釋。

二、讓學生在生動活潑的數學操作活動中享受學習的快樂

小學生的思維處于以形象思維為主的階段，要使學生理解數學抽象的計算方法，單憑教師的語言描述，會讓學生感到枯燥乏味，所以在課中，教師給學生充足的時間和空間，讓學生去動手操作，去感受，去發揮自己的聰明才智和想象力，實現抽象知識具體化。由于改變了以往教師講授，學生聆聽的被動教學模式，學生的主動探究意識得以增強，學得輕松，做得主動，練得扎實，用得快樂，充分體驗到數學學習的樂趣。例如，在教學“平行四邊形的面積”時，讓學生借助手中的學具，剪一剪、拼一拼、畫一畫、算一算，把平行四邊形轉化為學過的圖形——長方形。不僅掌握了平行四邊形面積的公式，而且感受到轉化思想的重要價值，并且不同轉化方法的歸納總結，學生理解了“深入本質，一通百通”的數學道理。

三、質疑導學，究因定法，變“學會”為“會學”

問題是數學教學的核心。《義務教育數學課程標準》指出：“要從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題。”要想學生有問題意識，教師必須會質疑、善質疑;要想學生掌握學習方法，教師必須引導有法。例如，在分數乘法的單元教學中，我將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，教師提問“我有100元錢，給小明，他又返給我，拿出去和返回來的錢都是 ，怎么會少了呢？”“分數乘整數，整數為什么只能與分母約分”，“多還是多？”引導學生深入理解分數乘法的意義和計算方法，特別是單位“1”的概念掌握，使學生在解決這些問題中去品味學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。

四、把握生成資源，激發學生的認知沖突

《義務教育數學課程標準》指出：“在教學活動中，師生雙方的互動往往會生成一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學收到更好的效果。”所以教師要熟悉教學內容，準確把握教學重點，敏銳捕捉有價值的課堂教學信息，尤其是一些錯誤資源，在正確與錯誤的認知沖突中，激發學生深入思考問題，實現對數學知識的理解，數學技能的掌握，數學思想的感悟，數學活動經驗的積累。

在“長方形和正方形面積計算”教學中，教師提出小組合作學習要求：利用手中的學具擺一擺，測量出長方形的面積。交流中，發現方法一：學生用面積是1平方厘米的小正方形完全“鋪滿”長方形，然后一個一個數出長方形的面積是12平方厘米。方法二：雖然也“鋪滿”，但在數的過程中，根據每行4個，共有3行，利用乘法計算出共有12個面積單位，所以長方形的面積是12平方厘米。方法三：學生并沒有完全將長方形“鋪滿”，只是沿著“長”擺出了一行有4個，“寬”共可以擺3行。

教師提問：“不鋪滿怎么就能知道長方形的面積？”“長4厘米意味著一定能擺4個1平方厘米的正方形嗎？”“哪種方法更好？”在學生判斷、辨析的過程中，發現長與列的關系 、寬與行的關系，這樣長方形面積的計算方法就水到渠成地呈現出來。

同時，教師要適當“示弱”，要“挑撥”學生彼此質疑，這樣 生，容、學生在據理力爭的同時，才會不斷完善思路，總結方法，提高解決問題的能力。

五、營造愉悅、寬松的課堂氛圍，變“苦學”為“樂學”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我國古代偉大教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優越性。教師要注意錘煉自己的教學基本功，尤其是課堂教學語言，要形成一定的語言風格，盡量用風趣幽默的語言感染學生，用學生喜歡的活動方式（如游戲、比賽、變魔術、動手操作等）吸引學生，讓學生都在寬松的氣氛中積極主動地學習，保持旺盛的精力和濃厚的興趣，使內心世界變得活躍開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、抽象、思維和實踐能力，提高了數學課堂教學的效率。

六、開放性教學設計，培養學生發散性思維

創新意識的培養是數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。教師要經常選擇開放性強的問題，給學生創造廣闊的思維空間。如，在“長方形和正方形面積計算”一課中設計“如果長方形的面積為24平方厘米，讓學生猜這個長方形是怎樣拼組的”問題，在“分數乘法復習課”中讓學生根據情境提出不同的數學問題和依據算式編生活中的應用問題等，這些彈性設計開放性強，有利于培養學生的多元思維和創造性思維能力。

在應用愉快教學法時應注意，教師要善于調控課堂，不能一味追求“有趣”“好玩”，而沖淡了課堂的數學味;教師要及時、準確地把握學生的學習心理，善于借助評價等方法延伸學生的學習興趣。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.