淺談如何構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

韓振敏

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，其知識面覆蓋非常廣泛，在現(xiàn)實(shí)生活中的每個(gè)角落都有所體現(xiàn)，其重要性由此可見一斑，因此，教師肩負(fù)著教好數(shù)學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作當(dāng)中，很多教師卻會受到種種客觀因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)工作難以順利展開，且教學(xué)質(zhì)量偏低，同時(shí)影響到教學(xué)效率。那么，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高質(zhì)量課堂;構(gòu)建方法;教學(xué)方法

眾所周知，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主陣地，課堂教學(xué)是教師傳授知識的主要途徑，其質(zhì)量能夠直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，初中又是素質(zhì)教育中的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生能否在初中階段打下良好的基礎(chǔ)，跟上今后更加深入的學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于初中的課堂教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生卻產(chǎn)生的放棄數(shù)學(xué)的想法甚至行為。鑒于此，教師可從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，輔以思維導(dǎo)圖，并在課前進(jìn)行全面、細(xì)致的準(zhǔn)備，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，教師想要逐步提升教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)成構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的最終目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師一味的“求速”而不“求精”，忽略了在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠帶來的積極影響，一味的采用“教師講解——學(xué)生模仿——課堂課后練習(xí)”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性遞減，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的消極影響，與構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的初衷背道而馳。

例如，教師在執(zhí)教“圓形面積公式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生制作學(xué)具的方式提升課堂的趣味性。在課堂上，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備的硬卡紙上畫出一個(gè)圓，并將這個(gè)圓剪下來，然后從圓心出發(fā)，畫出兩條互相垂直的直線，沿著直線將圓形剪開，再將得到的扇形拼在一起，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)，得到了一個(gè)近似的長方形。此后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生將扇形再次從圓心剪成兩等分，再次將得到的扇形拼在一起，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)，得到的圖形與長方形更加接近。此時(shí)，教師向?qū)W生滲透“化圓為方”的數(shù)學(xué)思想，并讓學(xué)生結(jié)合曾學(xué)過的內(nèi)容展開思考，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思維

很多學(xué)生在課堂上、課后練習(xí)中表現(xiàn)不佳，其誘因之一，即是學(xué)生的思維能力不足以應(yīng)付相對困難的知識，難以在腦海中形成一個(gè)相對完整的知識框架。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖完成教學(xué)工作，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下完完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識與知識之間發(fā)現(xiàn)共通點(diǎn)，構(gòu)建一座能夠在知識之間互相穿梭的橋梁。在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多教師忽略了知識的連貫性，沒有有意識的幫助學(xué)生串聯(lián)知識，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)類似問題，進(jìn)而對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。

例如，教師在執(zhí)教“平行四邊形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以為從兩條線設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，首先，從平行四邊形的性質(zhì)入手，將平行四邊形劃分為“平行四邊形”、“特殊的平行四邊形”兩條主線，再將“特殊的平行四邊形”分出“正方形”、“菱形”、“長方形”三條支線。這樣一來，學(xué)生便能夠明確平行四邊形的性質(zhì)，且能運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)判斷圖形是否為平行四邊形。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生便能夠更好的掌握相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

三、完善課前準(zhǔn)備，做到有備無患

備課工作的全面、細(xì)致與否，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要在備課過程中盡量的估計(jì)教學(xué)工作中可能會出現(xiàn)的問題，并能夠嚴(yán)格按照自己制定的教案完成教學(xué)任務(wù)。但在現(xiàn)實(shí)中，很多教師卻不重視備課，在教案上寫下三言兩語就算完成了備課，這種情況必須杜絕。

首先，教師要在課前備好教學(xué)內(nèi)容，通過深入挖掘教材，探尋教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并及時(shí)的從教輔書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道尋求解決方法，制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃。

其次，教師要在課前備好學(xué)生，通過平常學(xué)生在課堂上、課后練習(xí)中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的具體學(xué)情，進(jìn)而能夠針對不同學(xué)情檔次的學(xué)生，制定教學(xué)計(jì)劃，并能夠針對性的為學(xué)生提出進(jìn)步方案。

最后，教師要在課前備好教學(xué)流程，在備課過程中回顧以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)避以往存在的課堂不分環(huán)節(jié)或環(huán)節(jié)不清晰、環(huán)節(jié)連接生硬等問題，并能夠從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性更強(qiáng)、實(shí)用性更強(qiáng)的教學(xué)流程，且讓課堂絲絲入扣、有條不紊。

綜上所述，教師想要構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，首先，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到興趣的驅(qū)使，進(jìn)而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，要借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生理清知識點(diǎn)、理清思路，讓學(xué)生在腦海中形成知識體系;最后，要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體情況、教學(xué)流程三方面因素進(jìn)行備課。

參考文獻(xiàn)：

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