探究微課在初中歷史教學中的運用策略

袁建祥

摘? 要：以史明鑒，學習歷史能夠更清晰這個社會的發展，可以更客觀的看待這個世界。歷史，是每一個人都需要了解的，不論是中國歷史還是世界歷史，不管是古代歷史還是近現代歷史。在初中歷史教學中，為了能夠讓學生更直觀的回顧歷史、了解歷史，就可以把微課這一新興的授課方式融入到教學課堂，幫助教師更便利且有效地授課。本文將立足于初中歷史，討論如何能夠將微課在歷史教學課堂中發揮更充分的作用。

關鍵詞：初中歷史;微課;教學策略

立足于當下，我們生活在一個和平富足的社會，享受著社會帶給我們的各種福利。孰不知，每一種美好生活的背后都有人在負重前行;而沒有前人的辛苦努力，我們又何談幸福？歷史是引人入勝的，歷史又是肅穆嚴謹的。在歷史學科中，有離我們很遙遠的歷史事件，它們吸引著我們去認識古代的事物;還有值得我們去銘記的歷史事實，它們又是神圣不可侵犯的，不容許我們開玩笑或者做文章。在學習歷史的時候，我們應該持有端正的態度，對待那些曾經發生過的歷史事件。而初中歷史教師在提高學生的歷史學習興趣和記憶深度的過程中，就可以采取將微課融入到歷史的教學課堂中。為了保證教師利用微課的教學效果，本文將以如何提高微課在初中歷史教學中的影響為中心展開進一步的研究。

1微課融入歷史教學的課堂設計

微課是在信息技術發展的當前時代，教師為了能夠讓學生擁有更好的學習體驗，借助網上的音頻、圖片等內容，結合課本教材所制作的課程。在微課實際應用的過程中，歷史教師可以在課程開始前、課程進行中向學生補充一些可用性的歷史知識。在正式展開課堂教學之前，教師可以根據教學內容，從網上尋找一些可以幫助學生了解的內容，可以是人像、音樂、視頻等等。課前展示的部分能夠決定學生是否對學習內容有興趣，教師要把這一“開頭”做好，保證學生對于此部分的學習有充足的興趣。有歷史事件的物質總是能夠引起人們的興趣，人們都想要去了解它的背景以及整個事件的過程。因此，教師在課前展示的時候，應該對其做足準備，用于展示的歷史資料也要經過嚴密的選擇。在教學過程中，教師對于設計到的歷史事件要詳細講述，滿足學生的學習興趣。在播放課件的過程中，教師可以插入一些事件的細節，圖片是一個很好的工具，既可以讓學生看清楚當時的發生環境以及現象，還能夠促進學生自主去了解歷史事件的具體背景。

2初中歷史教學中微課的實際應用分析

2.1生動再現歷史場景，加深學生印象

從學科來講，微課歷史教學不同于其他學科，微課歷史教學在一定程度上可以高度還原歷史，讓學生加深對歷史事件的記憶。通過一些有證明的原畫或者照片，可以使學生有更高的參與感。例如，在盧溝橋事變的事件中，教材內容只敘述了事件的過程，以及群眾遭受了怎樣的苦楚;而初中學生畢竟并沒有較高的學習認知感，很難體會到當時的情景現象。但是，如果歷史教師在微課中放入一些有依據性的圖片、視頻，甚至是早期紀錄片中的內容，學生們就會在一定程度上加深了相應的印象，從而促進了對盧溝橋事變的記憶。聽得多不如看得多，歷史尤其如此。在微課進入課堂的前提下，教師應該充分運用一切可利用的資源，以此來提高學生的歷史記憶能力。

2.2直觀面對歷史事件，促進學生思考

中國發展到現在，受到很多創傷，當代年輕人應該對此懷有較高的敬意對我們的祖國，對我們的祖先。在了解歷史的過程中，雖然不能夠再次經歷當時的場景、當時的事件，但是通過仍存在的資料，可以讓學生們進行反思。“以史為鑒，可以知興替”，讓學生學習殘酷的歷史事件并非讓其對曾經施壓于我國的敵人懷有敵意，而是讓學生明白和平的來之不易，祖先們所做的努力不能白費。倘若一些事物不能打倒我們，那必將使我們強大，直觀面對歷史事件，促進學生更加深入的思考。

2.3豐富了解歷史人物，提高學生認知

歷史人物大多是英勇的，學生們在學習的時候難免會弄混。教師在幫助學生記憶歷史事件的時候，可以順帶讓學生對事件中的人物進行了解和記憶。在新文化運動中，由于代表人物過多，學生記憶起來相對麻煩，教師可以利用微課的靈活性幫助學生進行區分。對于魯迅，李大釗，胡適以及陳獨秀，教師可以對其進行逐個介紹，并進行人像展示，進一步豐富學生對于歷史人物的了解，提升學生對他們的認知。人物的掌握應該融入到歷史事件中，不僅是為了方便學生的理解記憶，還可以使這些歷史人物在學生心目中更加立體。學生對于歷史人物有更高的認知，在一定程度上也可以促進學生學習歷史的綜合能力。

3結束語

總之，在初中歷史的微課教學中，教師應該首先對于微課內容有完整的設計，使得教學課堂能夠流暢進行。除此之外，教師要對于一些歷史內容進行詳細展示，從事件的發展過程以及涉及人物等，利用微課技術提高教師的授課質量，提高學生的歷史學習效率和質量。

參考文獻

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