引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行德育自主化管理的策略

李亞

摘? 要：素質(zhì)教育，德育為先，在目前的素質(zhì)教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)應(yīng)當(dāng)放在重要的位置，讓學(xué)生能夠在具備高尚品格的前提下，更好地參與到學(xué)校、生活的各項(xiàng)事務(wù)中，提升學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量。而學(xué)生的自主管理在德育教育管理中具有重要的作用，因此，教師也應(yīng)當(dāng)注重教育模式的調(diào)整，讓學(xué)生成為德育學(xué)習(xí)中的中堅(jiān)力量，發(fā)揮自身的效力，逐步提升道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;德育;自主化管理

隨著素質(zhì)教育理念在初中教育階段中的不斷滲透，在目前的教育教學(xué)中，教師除了向?qū)W生教授基礎(chǔ)的文化知識(shí)外，也開始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行高尚品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。而學(xué)生又是課堂中的主體，在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)關(guān)鍵位置，所以，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行德育自主管理，從而逐步規(guī)范自己的行為，提升自身對(duì)高尚道德品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，完成對(duì)高尚道德品質(zhì)的內(nèi)化。

一、進(jìn)行德育指導(dǎo)，提高學(xué)生重視

思想是行動(dòng)的指南，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，高尚的思想也是指引他們做出正確行為的指南，因此，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行德育自主管理，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育內(nèi)涵的講解，讓學(xué)生在提高自身的認(rèn)識(shí)中，逐步規(guī)范自己的行為，做出符合當(dāng)前社會(huì)道德要求的言行，成長為一名德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

例如，在向?qū)W生教授道德品質(zhì)的內(nèi)涵中，教師可以先利用思維導(dǎo)圖的形式，向?qū)W生介紹道德品質(zhì)的分類，讓學(xué)生從整體上把握道德品質(zhì)。之后，教師為學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的細(xì)致解說，以便學(xué)生能夠通過教師的講解，認(rèn)識(shí)到每一項(xiàng)道德品質(zhì)的具體內(nèi)涵。此外，教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，為學(xué)生播放與特定道德品質(zhì)相關(guān)的影片，讓學(xué)生在直觀化的影片中深刻認(rèn)識(shí)到高尚道德品質(zhì)的具體表現(xiàn)，從而逐步提高自身對(duì)高尚品格的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地踐行高尚道德素質(zhì)。

由此可見，在實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)中，為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)內(nèi)涵的講解，讓學(xué)生在教師的指引下，逐步增強(qiáng)對(duì)高尚品格的體會(huì)，重視在生活中踐行高尚品格。

二、建立量化考核，規(guī)范學(xué)生行徑

沒有規(guī)矩，難成方圓，在開展班級(jí)德育管理工作時(shí)，沒有一定的規(guī)章制度，很難讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做，什么是應(yīng)當(dāng)做的，什么又是不應(yīng)當(dāng)做的。所以，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主管理，教師也應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生的意見，進(jìn)行班級(jí)中德育管理規(guī)章制度的設(shè)定，對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行限制，使得學(xué)生為了得到較高的分?jǐn)?shù)，而主動(dòng)地規(guī)范自己的行徑，調(diào)整自己的做事風(fēng)格。同時(shí)，當(dāng)教師采用量化考核的形式時(shí)，也能夠?qū)W(xué)生品德發(fā)展的情況進(jìn)行直觀化的展示，以便學(xué)生在明確的圖表中認(rèn)識(shí)到自己上升的空間，更主動(dòng)地做出彰顯高尚文明的行為。

例如，教師可以先結(jié)合學(xué)生的意愿進(jìn)行德育管理政策的設(shè)定，明確指出哪些行為是所倡導(dǎo)的，哪些行為是錯(cuò)誤的。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生以此作為量化考核的標(biāo)準(zhǔn)，指明學(xué)生行為的正確方向。緊接著，教師參照學(xué)生的意見，設(shè)定量化考核表分?jǐn)?shù)的試行方法：在量化考核表中設(shè)定滿分100分，對(duì)于做出違反德育管理規(guī)定行為的學(xué)生，每次扣除10分，情節(jié)嚴(yán)重的扣除20到30分，對(duì)于做出德育管理規(guī)定所倡導(dǎo)行為的學(xué)生，每次多加10分，表現(xiàn)突出的可以加20分。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)定一些獎(jiǎng)懲的制度，提高學(xué)生的積極性，使得學(xué)生為了獲得較好的量化考核分?jǐn)?shù)而主動(dòng)地規(guī)范自己的行為，實(shí)現(xiàn)高尚品格的成長。

顯然，教師組織學(xué)生進(jìn)行量化考核表的設(shè)定，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地明確行為表現(xiàn)的正確方向，以便在規(guī)范行徑中提高道德修養(yǎng)。

三、形成榜樣力量，引導(dǎo)學(xué)生模仿

現(xiàn)代模仿理論告訴我們，人們行為的產(chǎn)生不是發(fā)明就是模仿，在這其中模仿占據(jù)著較大的比重，所以，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“榜樣”存在的重要性，從學(xué)生中選出可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范，督促學(xué)生對(duì)榜樣的言行進(jìn)行模仿，從而逐步養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。同時(shí)，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)定榜樣后，學(xué)生也能夠形成“他可以，我也可以”的心理，從而主動(dòng)地規(guī)范自己的言行，促進(jìn)自我德育管理。

例如，教師可以先從日常的學(xué)習(xí)和生活中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察，從而選出具有代表性的學(xué)生。之后，教師將這名學(xué)生樹立為榜樣，并組織其他學(xué)生對(duì)這名學(xué)生的言行進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在以“榜樣”為模范中，逐步規(guī)整自己的行為，更主動(dòng)地向榜樣靠近，提高學(xué)生的素質(zhì)。但是，在設(shè)立榜樣后，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生都是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此，榜樣也不是一成不變的，教師可以定時(shí)結(jié)合學(xué)生的行為，選取新的榜樣，從而進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生為了爭當(dāng)榜樣而嚴(yán)于律己。

總而言之，人本教育理念中指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中價(jià)值，在向?qū)W生進(jìn)行德育教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在其中扮演的重要角色，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)揮自身的價(jià)值，在自主管理中不斷地規(guī)范自己的行為，逐步養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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